习作有内容，行文有逻辑

孙雅馨

为了保证写作教学的顺利开展，语文教师应该结合学生的身心发展特点不断创新教学方法。目前，有些学生面对枯燥乏味的写作活动存在畏惧甚至抵触心理；有些学生逻辑思维发展缓慢，难以跟上教师的授课节奏，也就不能迅速完成写作任务；有些学生虽然能按照教师的要求完成写作任务，但作文内容缺少逻辑性，也不能融入真情实感……无论哪种情况，都不利于学生语文素养的发展。基于此，教师在突出写作教学主题的基础上，应该提供充足的个人空间，并采用多种方式激发学生的创造力，促使学生顺利完成写作任务。

一、小学写作教学现状分析

1.教师忽视写作教学的价值

分析小学写作教学的现状，笔者发现部分教师仍然存在唯分数论的思想观念。为了提高学生的作文分数和保证写作教学的效率，仍然采用传统的写作教学手段，先围绕作文主题分享优秀范文，让学生自行联系生活实际制定写作提纲。但部分感性思维发展缓慢的学生根本无法跟随教师的节奏完成基本任务，枯燥乏味的写作教学氛围，让学生的写作潜能无法被充分激发，难以有效整合生活中的写作素材，也不能在作文中注入浓厚的个人情感。教师不当的教学手段阻碍了学生写作素养的综合发展。

2.写作教学缺少明确的发展目标

通常大部分教师在写作教学中，都按照教材顺序开展教学活动，无视学生的个性和发展需求。写作教学活动的开展单纯是为了完成本阶段的教学任务，形式主义的教学手段阻碍了学生写作能力的发展。写作教学工作缺少明确的发展目标，无意识地根据教材内容进行知识讲解，不利于学生循序渐进地提高写作能力。

3.写作教学形式单一且落后

目前，大部分教师仍采用传统的写作教学模式开展相关活动，忽视了在教学过程中向学生传授写作方法和写作技巧。部分学生写作素材积累不足，且在尚未形成良好的写作思路的基础上盲目写作，显然无益于学生作文水平的提升。基于此，教师应该针对学生核心素养的发展，全面系统地进行写作教学形式的创新，根据学生的身心发展特点开发和利用周围的资源创设丰富多彩的教学情境，利用丰富的信息技术营造独立自主的发展空间，充分激发学生的创造力和想象力，有步骤地开展写作活动，有效提高学生的语文综合素养。

二、小学写作教学的有效策略

1.营造良好的课堂氛围，激发学生的写作兴趣

教师要站在学生发展的角度实现教学手段的创新，结合作文主题开发和利用周围的资源，营造浓厚的写作教学氛围。教师的问题引导能让学生的写作思路更加清晰，课前的互动能充分激发学生的写作兴趣，引导学生随教师的节奏进行探究和分析，提高写作教学的效率。新颖的教学手段能帮助学生快速确定作文主题和写作方向，引导学生围绕中心思想展开作文内容的拓展。

例如，在统编教材小学三年级上册“猜猜他是谁”的写作教学时，教师可以先围绕作文主题，利用多媒体开展互动小游戏。例如，结合学生喜欢的明星或动画人物进行外貌、性格特点的描写，让学生猜猜他是谁：他是一个伐木工作者，非常热爱生活；他一直破坏森林，经常受老板的欺负。根据这些信息，学生都能猜出教师描述的是动画片《熊出没》中的光头强。教师再播放动画片段，让学生验证这些描述是否符合光头强的特征。类似的互动小游戏能充分活跃学生的思维。还可以让学生描述身边的同学，说说他的特别之处，让其他同学一起猜一猜他是谁。在交流互动中学生的逻辑思维会更加清晰，良好的课堂氛围也能调动学生学习的积极性，激发学生的写作兴趣。教师还可以在条件允许的情况下让学生自我展示——朗读作文，在朗读的过程中让其他學生“猜猜他是谁”。这种展示和分享也能拉近学生间的距离，营造良好的课堂氛围。

2.尊重学生的主体地位，创新写作教学的形式

教师要秉承以学生为本的发展理念。实现教学手段的创新，要在写作课堂上提供足够的时间和空间，引导学生自主分析和讨论作文题目、确定写作方向、进行写作构思、筛选写作素材。教师应该结合学生的身心发展特点，摒弃传统的教学模式，创新和设计丰富多样的教学形式，满足学生的写作学习需求，打开学生的写作思维，丰富学生的语文素养。

例如，在进行统编教材三年级上册“我来编童话”的写作教学时，首先，为保证学生的作文内容更加丰富，教师可以围绕作文主题实现教学手段的创新。该阶段的学生对童话故事非常感兴趣，教师可以结合学生的个人喜好整合童话书籍，在班级设置读书角，引导学生利用课下时间阅读，形成良好的集体阅读的氛围。在阅读童话故事的过程中，学生能逐渐展开想象的翅膀，结合童话故事中有趣的情节展开联想和想象，把个人代入其中，进行一系列的实践探究，为“我来编童话”的写作活动奠定良好的基础。其次，教师要把课堂的主动权交给学生，利用多媒体、装饰材料营造浓厚的童话氛围，充分激发学生的参与意识，让学生乐于分享自己喜欢的童话故事。例如，一位学生分享了自己阅读《卖火柴的小女孩》的体会，小女孩凄惨的遭遇让他非常心疼。这时教师利用问题激发学生的想象力：如果你来编童话，你想给小女孩怎样的人生呢？学生把自己的单纯且善良的想法融入其中：在小女孩点燃最后一根火柴时，火光女神出现了，她非常同情小女孩的遭遇，决定满足小女孩三个愿望……课前的阅读让学生对童话的编写有了一定了解，创新的教学手段帮助学生打开了想象的大门，他们都能做到在故事中融入个人的思想情感，教师也能从学生的作文中更加了解他们的个性特点，给予他们有针对性的作文评价。这样的教学活动有助于学生个性的发展和写作能力的提升。

3.开发和利用身边的资源，丰富学生的写作素材

当前大部分学生的写作能力较低，主要原因是学生的写作素材积累不够丰富。从这一角度出发，教师要充分发挥写作教学价值，转变传统的写作教学模式，结合学生的身心发展特点，重视学生的课堂主体地位，开发和利用身边的资源，丰富学生的写作素材。可以利用问题活跃学生的思维，让学生拓宽个人视野，丰富写作素材，以便写出的作文内容更具吸引力。这样长期的高效学习有助于学生写作能力的发展和提高。

例如，笔者在进行统编教材三年级上册的习作“这儿真美”教学时，从当前的写作教学发展情况分析，发现大部分学生缺少充足的写作素材，作文内容如同流水账。基于此，笔者从该角度出发，结合学生的身心发展特点实现教学手段创新，围绕作文主题，开发和利用身边的资源创设情境，利用问题活跃学生的思维，为写作活动的开展奠定基础。例如询问学生：“你们假期都去过哪些景点啊？”学生1：我去过万里长城。学生2：我去过长白山。教师再次进行问题引导，播放相应的图片带领学生回忆之前的场景，学生顺着人群望去，在天边隐隐约约出现一段长城一直延伸到这里，学生一边观赏美景，一边聆听教师讲解景点的历史发展，在浓厚的课堂环境中学生拥有了更加丰富的写作素材。教师又适当引导学生进行短语搭配，选择恰当的形容词描述不同的景点。丰富的写作教学资源能激发学生的潜在能力，学生带着激动的心情和强烈的民族自豪感写作，写出的文章内容会更加丰满。长此以往，学生一定能在写作练习中获得更加丰富的素材，有效地推动日后的写作活动的顺利开展。

4.给予学生独立空间，激发学生的创造能力

大部分教师在开展写作教学活动时，限制学生的思维，在写作时让学生跟随自己的引导进行构思。这种教学手段限制了学生想象力的发挥，不利于学生语文素养的发展。基于此，教师应该提供独立自主的空间，让学生围绕作文题目开展实践探究，不断激发学生的创造能力，让学生在教师的引导下获得更多发展机会。

以统编教材四年级上册的习作“写观察日记”的教学为例。首先，围绕作文主题展开探究和分析，学生需要有一定的实践体验才能获得更加丰富的素材，教师应该成为引导者，利用多媒体播放动植物的生长视频激发学生的好奇心。例如，观察家里宠物一天的生活习惯，或者观察花盆里种子的发芽过程。生活中很多事物都非常奇妙，只要有足够的耐心，经过一段时间的观察，就可以收获更多的知识。例如，叶圣陶在观察后了解了爬山虎向上爬的秘密，法布尔观察了很久终于看到了蟋蟀筑巢的全过程。教师应该以此为导向，让学生选择感兴趣的事物进行观察，并利用文字把观察过程记录下来。例如，一位学生观察了百合花的生长过程：刚开始几天都是些含苞欲放的花骨朵儿，稍微开了一点就散发出浓郁的香味……结合植物的生长变化，运用丰富的词语进行了相关描写。这样的观察活动和写作练习能在一定程度上丰富学生的语文素养和科学素养，有助于学生写作能力和作文水平的提升，更有助于日后写作教学质量和效率的持续提高。

5.联系生活实际，丰富学生的情感体验

写作不仅需要丰富的素材，同样需要作者真情实感的融入。基于此，教師应该从学生的发展角度出发，围绕作文主题，联系生活情境，在交流和互动中丰富学生的情感体验。学生感性思维的活跃能让他们写出的作文更加生动，而正确的教学手段有助于学生写作能力的发展。

例如，在进行统编五年级上册“我的心爱之物”的写作教学时，教师围绕作文主题创设情境，引导学生主动描述生活中自己的心爱之物，通过讲故事的方式赋予这个物品不同的价值，让学生理解“心爱之物”的独特意义。紧接着，教师利用问题活跃学生的思维，询问学生：“你的心爱之物是什么？”学生说：是我最爱的玩具小熊、是好朋友转学时送我的风铃、是妈妈在寒冷的冬夜为我织的围巾……这些物品在学生的生活中占据重要地位。首先，教师可以播放课前调查的纪录片，让更多学生了解其他人生活中的心爱之物，了解之所以成为心爱之物的原因，这样能间接丰富学生的情感体验，有助于学生写作思路的拓展。其次，教师要积极引导学生完成基本的写作构思，围绕自己的心爱之物进行内容拓展。例如，这个心爱之物在生活中给你留下怎样的印象？有一位学生围绕“妈妈织的围巾”进行描写，虽然只是一条围巾，但包含了妈妈在寒冷冬夜暖暖的爱意。学生联系生活实际，选择能够突出围巾价值的素材，并在其中融入了对妈妈的真情实感。

6.开展户外实践活动，为作文内容增添色彩

为推动写作教学的高质量发展，应该有意识地结合学生的身心发展创新教学法，围绕主题创设多样化的情境，开发和利用户外资源满足学生的发展需求，激发学生的参与意识，让学生的作文内容更具色彩，提高学生的综合素养。

例如，在进行统编教材五年级上册“二十年后的家乡”的写作指导时，为顺利开展教学活动，教师围绕作文主题，根据学生的身心发展特点开发和利用户外资源实现教学手段的创新，其中开放式的写作教学课堂，让学生拥有了更多机会挖掘潜在的写作素材。学生的思想不受任何限制，能自主融入教学情境，整合关键信息，呈现更具的作文内容。基于此，首先，教师要帮助学生打开想象力的大门，带领学生到科技馆、历史博物馆、地质博物馆等参观，现代化科技的呈现让学生眼前一亮，学生更加详细地了解了当前家乡多个领域的发展，视野的开阔让他们能够大胆想象二十年后家乡的发展和变化。由此，教师引导学生思考：现在的我们通常是驾车自助游，二十年后是否能够开着3D打印的汽车到处游玩？户外环境的创设让学生的写作素材更加丰富，在教师的引导下学生的写作思路也更加清晰。他们一般都能做到先讲述自己眼前家乡的模样，然后针对二十年后家乡的环境、工作、生活、科技、文化等领域的变化展开畅想，最后综合自己对家乡的热爱之情，完成写作任务。总之，本次户外开放式的写作课堂，让学生获得了更多的想象空间，能够围绕作文主题联系生活实际展开探究和分析，写作素材的丰富让学生的作文内容更加精彩。