论小学作文教学评改的策略和模式

刘胜勇

摘要：新课程标准要求在作文教学中既要作文指导到位，还要培养学生的作文自我修改能力，才能促进小学生作文整体水平的提高。

关键词：小学作文教学;评改;策略

在小学作文教学过程中究竟怎样培养学生的作文评改能力，以何种评改模式进行？在此，我提出自己的几点看法。

1.示范评改：学生独立成稿后，选取二、三篇有代表性的文章，以集体评改典型文章引路，具体指导学生评改作文，教给学生评改方法。对于“有代表性”的标准，应该是最能体现本次训练要求的作文或没有达到本次训练要求的作文，利用适当的媒体手段出示。在示范评改时，重点针对本次习作要求，欣赏学生作文的优点，针对不足之处提出修改意见，鼓励和指导学生发表自己的看法，让学生说出最欣赏的句段、不足之处及如何进行修改。因为不同的学生对同一篇文章有不同的看法，孩子更懂孩子，让同学提出修改的意见，更容易被学生认可。在指导评改过程中，强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。

2.小组评改：在作文课上有固定的小组，2～4人一个小组，小组成员的作文水平有好、中、差不同层次，由小作者诵读自己的作文，读不通顺的地方就是要修改的地方，其他同学提出修改意见，可以讨论。在这个环节里，每人学会评价作文，老师要指导学生去欣赏同学作文中的闪光点，并用统一的符号标记出来，写出自己的点评。以读促改，反复朗读修改，做到用词造句合理妥贴。修改作文的过程，对于作文水平高的同学是一种促进提高，对于作文水平稍差的同学更是一个学习的过程。教师始终发挥主导作用，以欣赏和肯定为主，评改中鼓励学生捕捉习作中的闪光点，充分肯定好的词句、段落、立意、修辞、标题等，切忌走入互相指责的误区。

3.自我评改：学生根据同学和老师提出的修改意见，参照老师的示范评改，针对每一次作文的习作要求修改自己的作文。在这个环节中，教师要巡视指导学生，对部分学生加以个别指导。

4.反馈展示：作文评改后成立专栏张贴或印发，让学生体验成功的喜悦，疏通学生作文发表的渠道。如果不能让每个学生发表作文，我们可以利用好班级一角，展示优秀学生习作，或者围绕一个主题整理学生习作装订成作文集。通过这样的活动，及时反馈展示，大大激发学生的作文兴趣。

小學作文评改教学是一门艺术，颠覆了传统的“老师改学生被动接受”的模式，从根本上体现以学生为本，最大限度地保护他们的个性创造自由，激发写作兴趣，达到提高学生写作能力的目的。