“读思言”模型在高中英语读后续写教学中的实践探讨

摘 要：基于新课改与“读思言”模型，在高中英语教学中，读后续写不但是对英语写作实施改革的新课题，还是一项特别重要的学习内容。读后续写是指在阅读和理解整篇文章后实施写作，是全面阅读与写作的高效融合。在高中英语阅读教学中，科学地实施读后续写对于提高高中生的英语写作能力与阅读理解能力起到重要作用。本文就“读思言”模型在高中英语教学中的实践展开细化分析，以期为高中生的英语写作提供切实帮助。

关键词：“读思言”模型;高中英语;读后续写教学

作者简介：陈晓婧，泉州一中。

深化阅读作为一种输入性的学习手段，可以直接制约高中生的英语运用能力与学科思维能力。而依托“读思言”模型的教学法，以“解其言，知其意，明其理”为导向，指导学生在英语学习中全面发展表达能力、思考能力及阅读能力，以此加强自身英语阅读的综合素养，这对突破当前教学中存在的阅读低效状况具有重要的现实意义。本文就从“读思言”教学模型的由来着手，深化剖析其在高中英语读后续写教学中的实践应用。

一、“读思言”教学模型的由来及概述

“读思言”教学模型，最初是为初中学生构思设计的，是一种辅助初中学生学习与思考最有效的教学模型。该教学模型中的“读、思、言”三部分呈现了阅读教学中最重要的环节。比如，“读”主要包含跟读、齐读、导读、朗读、默读等。跟读可以带领学生们体会文章的情感，齐读能让学生们对文章内容;有进一步的了解;导读让学生们较好地掌握文章写作背景等内容朗读力求学生们精准地理解，同时可以自己把文字蕴含的情感表达呈现出来;默读能掌握整篇文章的叙述内容。“思”需要历经思索、交流、探索三个流程。思索在于思考课文中的语义、新词、语法等;交流则需求学生们在课堂活动中表述自身观点，完善思维，教师给予适度的阅读评价及阅读问题反馈;探索就是对思索的结果应用多样化的思维模式发现、剖析，处理学生对课文存在的困惑。“言”是“读”与“思”部分的整体呈现，力求学生们对英语课文的段落意义、语言构句、词语发音、文章语境情感有足够深刻的印象，利用“说”或是“写”的模式将文章整体表达及呈现出来，同时也是“读思言”教学模型中验证学生思维成果的重要流程。例如，北师大版高中英语必修一UNIT 3 “CELEBRATIONS” LESSON 3 “MEMORIES OF CHRISTMAS”一课的教学中，导读部分，老师可用多媒体分别展示三幅图片，播放有关的介绍录音，力求高中生掌握图片所示的地方及其所要讲述的具体内容等。而后，老师再指导高中生讲出MEMORIES OF CHRISTMAS这个词组，接着让他们说出这个词组的含义，以此来激起高中生对课本学习的兴趣。在实际阅读教学中，为了帮助高中生较好地理解阅读内容，老师应全面应用多媒体向高中生呈现有关圣诞节记忆的相关图片。而后老师再提出问题，让高中生结合问题阅读全文，集中精力分析全文事件的发生经过。阅读后解答老师的问题且实施分组，老师要求各组用几个词概括分配到的阅读任务。最后以小组为单位让高中生分别表达对文章内容的理解与体会。

二、“读思言”教学模型在高中英语读后续写教学中的实践应用

（一）科学设计阅读环节，启发学生感知文本

在高中英语教学中，阅读是“读思言”教学的重要环节。主要是利用朗读、导读、默读三个功能不同的模块来指导高中生深入感知文本内容，感悟文章情感。其中，默读主要是为了指导学生按照自身阅读能力，独立获得及掌握文本信息;导读主要是引出背景知识，确立阅读任务;朗读主要在于鼓励高中生流畅朗诵文本，利用声情并茂的阅读模式，强化其语言感受力。比如，在学习“Beijing Opera”一课时，导读部分需要老师利用微课方式，向高中生介绍有关京剧及其作品的背景知识，同时在PPT上呈现出京剧作品图片，指导高中生把图片与英文书名相对应，以此导出本堂课的课题。而后，需要留出一定时间指导高中生默读文段，令其用心思考动笔练习。在此过程中，英语老师可设置部分判断正误的陈述句，以此来辅助高中生深化理解与掌握课文内容。之后，鼓励高中生试着开展角色扮演，声情并茂地演绎课本内容，在演绎中朗诵，可使高中生深入感悟文本情感。

（二）科学择取续写对象

高中生所接触的英语语法知识均是通过课本呈现出来的，在实际讲解时，老师也是以课文内容为依托，组织高中生学习语法知识点。基本上每堂课均会涉及课文的剖析与解读，融合写作中极易出现的问题，按照课文内容组织高中生实施续写是相对有效的方式。在具体运用时，老师不可盲目照搬这一教学办法，更不可将其运用到每篇课文的教学中。在择取适宜组织高中生进行读后续写的课文时，老师应实施系统性的剖析。比如，在教学“English around the world”这个单元时，课文主要讲述了英语的发展状况，这样难以组织高中生加以续写。鉴于高中生对英语语言知识理解不深，并且他们在写作时需要应用大量专有名词，对该部分学习不透彻的高中生写作难度会很大。所以，该单元教学就不适合组织高中生开展续写练习。而“The Right Price”这个单元，高中生对“Price”这个关键词的亲身经历较多，同时也有一些深化的感悟，融合课文内容加以续写，有利于激起高中生写作的踊跃性，适于用来组织续写活动。

（三）激起高中生写作主观能动性

鉴于大多数高中生英语写作能力差，在写作上会花费许多时间，所以应要求高中生严格审题，明确自身立意，对有关素材进行筛选，以较好地完成写作。写作完成后，还应实施后续修改，所以一些高中生会呈现出不同程度的厌倦心理。续写是按照实际课文内容组织高中生实施写作的一种教学办法，力求高中生融合原文内容，在短时间内完成写作流程。在阅读文章内容后，老师应尽可能使讲解内容更具趣味性，而学生的写作兴趣也会影响他们的写作效果。因此，在课文讲解中，教师要尽量丰富教学形式，并采取相关的激励方法，使课文讲解生动有趣的同时，提高学生对于写作的感兴趣程度。比如，组织高中生开展写作练习时，为了鼓励其投入更高的踊跃性与注意力，英语老师需通过实物激励、语言激励相融合的办法，在组织高中生实施写作前，利用“Writing is the expression and expression of emotion，English writing not only reflects the individual's ideological situation， but also reflects the ability to control language to a certain extent. Practicing English writing is not only helpful to your English achievement but also helpful to your mastery of English language”等句子，讓高中生意识到写作的必要性。

（四）将续写与生活化体验加以融合

在高中英语读写续写教学中，除了对原文实施深入剖析，明确续写的主要框架及故事发展趋向外，还应融合高中生平日生活化内容实施续写，它对英语写作同样起到重要作用。英语教学的终极目标并非单纯提升高中生的书面成绩，而是要发挥英语作为一门语言的交际作用，指导高中生完成简单的英语交流。所以，英语老师应指导高中生把生活化的内容结合到续写中，使其续写更具生活化，并且在语言应用层面，生活化的语句写作能强化高中生对日常交流的认知。基于“读思言”教学模型，在相关语境情境构建中，高中生需按照自身阅读理解并结合文本内容实施口语表达，切实发挥写作与口语表达的相互推动效用。

（五）组织续写交流活动

高中生完成续写时，老师需凭借教学经验，对高中生写作模式与写作内容加以评价。另外，鉴于高中生在学习方面有超高的踊跃性与自主学习意识，他们的写作内容通常也会呈现出附有个人特色的写作风格。组织高中生开展续写交流活动，把自己在续写期间碰到的问题与处理办法，利用口头交流形式表达出来，使高中生之间实施互补。在时间允许状况下，英语老师可让高中生融合自身对课文续写的具体状况加以表达，也可采用提问式模式提出自身在某一环节表达不恰当的内容。针对学习交流活动中提出的问题，能否组织高中生结合实际写作方法与写作内容，或是和写作内容有关的其他内容加以表达，老师应融合实际状况实施细化剖析。

（六）深化开发课文素材，科学设置教学目标

在高中英语教学中，读后续写力求高中生注重以读为前提，构建写作脚手架，进而辅助高中生高效完成读后续写任务。比如，结合“Modern Heroes”一课进行读写训练时，首先应以阅读为出发点，以写作为落脚点，先读后写，由输入到输出，逐步从理解到探究，而后进行表达，利用读后续写促使高中生阅读能力有所提高。本文主要有六个自然段，主要阐述了航天员杨利伟的航天经历。文章篇幅适中，情节脉络清晰，内容充满正能量，对高中生具有重要启发作用。高中生在感知与体验这篇文章时，不但会积累目标语言，同时还会提高文化素养。本文贴近高中生的写作能力、阅读能力及想象能力，可续写性强。在本课读后续写教学中，老师应设置以下教学目标：首先，利用全面详尽的阅读，高中生较好地理解文章;其次，利用完成活动任务，高中生掌握读后续写的整体技巧;再次，利用完成读后续写，提升高中生的思考与语言应用能力;最后，利用讨论课本内容，强化高中生在科技层面的综合意识及素养。基于读思言教学模型，不但要注重结构支架与语言支架的建立，还应关注故事情感体验的高效激发，以保证续写内容的可持续性与科学性，促进高中生实现由语言能力向学科核心素养的转化。

（七）紧扣读写融合，科学设计课堂教学

在高中英语读后续写教学中，老师应指导高中生剖析课本的语言特征，在语境中学习与掌握词语，积累话题词汇，提升语言能力，为读后续写构建语言框架，呈现语言模式的协同。在实际阅读教学中，老师应指导高中生理解与整合课文内容，在提升语言能力的同时理清课文内容的内在联系。另外，老师还应指导高中生踊跃探索课文的主题思想，发掘课文的育人价值，为读后续写任务搭建情感支架。读后续写实际上就是迁移与应用，老师应指导高中生把语言的模仿与内容的创新进行有机融合，发展高中生的读写能力。基于上述课本剖析与教学目标的剖析，老师需设计如下的读、思、写融合活动，以此促进知识的转化与技能的提升。首先，可用视频方式导入主题。如在“Modern Heroes”一课教学中，通过一段有关伟大航天创举的视频导入本文主题，以此激起高中生的学习兴趣，为课文阅读与读后续写奠定重要基础。其次，解读文本，归纳技巧。老师利用一系列教学活动，指导高中生在处理问题时，利用学习理解类活动来梳理、整合及获取文本语言知识。第一，利用故事线来完成表格，梳理情节、要点及重点知识，得出续写的结尾要落到关键词上。第二，利用文本句子来剖析人物特性及品质，进而感知怎样利用面部表情与实际动作行为来展现一个人的性格。第三，通过剖析对话，高中生会发现祈使句、问答句及对话中的关键词可以较好地呈现对话。第四，可利用模仿或是直接应用文中的精彩语句来丰富续写文章的语言，使续写与原文在语言风格上保持一致性。在完成上述活动后，高中生能较好地了解文章脉络，掌握文章中心思想。这样不但能建立结构化知识，锻炼自身数据整合与剖析能力、逻辑思维能力、归纳能力、判断能力，还能为读后续写建立内容框架与思维框架，有利于续写的语言与情节协同性。

三、结语

总之，在高中英语教学中，读后续写是阅读与写作活动的有机融合，有利于高中生提高语言整体应用能力。在新课改和新高考背景下，读后续写是高考英语重点考查的内容。故此，在实施高中英语教学时，英语老师应侧重于读后续写教学，应用“读思言”教学模型等形式多样的教学策略，指导高中生全面系统地阅读课文，让高中生在掌握课文内容基础上，积累写作素材，梳理写作思路，而后顺利完成续写任务，进而全面提升其阅读与写作能力，为其今后的英语学习奠定坚实基础。

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