基于乡村振兴背景下化学服务社区的实践探索

孙永义 代红琼 陈国朝

◆摘  要：乡村振兴战略，对于全面建设社会主义现代化国家来说，是重要的阶段，是发展农业农村的助推手，可以满足人们对乡俗文明、生活富裕等的要求，建立健全城乡融合发展机制体系。基于乡村振兴背景下开展化学服务社区的实践探索，能够加快推进农业农村现代化的步伐，为实现乡村的全面振兴贡献力量。教师带领学生了解社区居民的切实需要，从社区居民的现实生活出发，创设化学知识学习的环境，应用学习型团队等，打开了化学服务社区的大门。

◆关键词：乡村振兴;化学服务社区;实践;探索

学生在收集社区居民资料的过程中，知道了社区居民的切实需求，围绕社区居民的现实生活，向社区居民渗透了化学知识，通过自己的努力创设化学知识学习环境，让更多的人加入到了化学社区的服务中来，在学习型团队中展示了自己的优势，学习了他人的长处，做好了白色污染和废旧电池处理调查活动，联动社区居民一起开展服务活动，加深了人们对化学的认识，学生与学生之间进行服务竞争活动，挖掘了自己的潜力，给化学服务社区增添了活力。可以说，学生在化学服务社区活动中，理解了乡村振兴的积极意义，参与到了社会主义现代化建设中，有了主人翁的意识，熟悉了化学知识的现实应用，提高了自身的综合素养。

一、乡村振兴背景下实施化学服务社区的积极意义

乡村振兴战略是我国经济社会发展方式发生转变的信号，能够有效缩小城乡居民之间的差距，促进城乡之间的均衡发展。在这样的环境背景下实施化学服务社区，发挥学生的作用，可以改善乡村社区的居住环境，提高乡村社区居民的认识，减少环境污染问题和人身安全问题，调动乡村社区居民的参与，让他们由被动了解转变为主动参与，增强乡村社区居民的凝聚力。学生在化学服务社区的构建中，对化学有了更加清楚的认识，发现了化学存在的价值，能够结合现实生活来应用化学，有了学习化学的动力和应用化学的灵活性，展示了自己的个性，获得了化学学习的兴趣，不再抵触和逃避化学学习，而是积极地投身到化学知识传播活动中，让更多的人了解化学，应用化学，为提高乡村社区居民的生活质量而努力。

二、基于乡村振兴背景下化学服务社区的实践探索

（一）了解社区居民的切实需要，做好资料收集

教师可以让学生从社区居民的切实需要入手，使学生自行思考如何了解社区居民化学知识认识现状，收集社区居民的数据，激发学生的参与意识，推进学生的进步。学生在进行化学服务社区构建的时候，没有盲目展开活动，而是通过与社区居民聊天的方式了解了社区居民对化学的认识，知道了社区居民对生活中常见化学知识的应用情况。为了进一步细化对社区居民的服务，学生设计了调查问卷，采取随机发放的方式咨询了社区居民，在调查问卷中学生设计了“你了解化学吗？”“你认为化学离自己的生活遥远吗？”“儿童常患软骨病是因为缺少什么？”“大脖子病是因为人体内缺少什么元素？”“人在被蚊虫叮咬后可以用什么溶液来处理？”等问题，了解社区居民对化学知识的熟悉程度。在社区居民回答问题之后，学生将调查问卷收回，对调查问卷中的数据进行整合和筛选，了解了社区居民的化学认知现状。学生在调查中发现社区居民对化学知识在生活中的应用并不了解，明确了化学服务社区的发展方向，為下一步活动的实施指明了道路。

（二）从社区居民现实生活出发，渗透化学知识

教师可以让学生围绕社区居民的现实生活，以此来吸引社区居民的参与目光，帮助学生顺利地传播化学知识，增加社区居民对化学的了解，让社区居民知道化学在现实生活中的应用，怎样利用化学知识来解决生活问题。学生在明确社区居民对化学知识了解的现状之后，意识到向社区居民传播化学知识，首先要从社区居民的现实生活出发。基于此，学生设计了化学知识宣传手册，将加碘食盐的使用、豆腐不能与菠菜一起煮、水果可以解酒等知识融入到知识宣传手册中，然后挨家挨户发放给社区居民，倡导大家了解，发现化学知识与现实生活的紧密联系。为了吸引社区居民的注意力，学生在化学知识宣传手册中加入了自己的想象力，利用色彩、线条等增添了化学知识宣传手册的趣味性。社区居民阅读化学知识手册后，会了解到碘是人体必需的营养元素，长期缺碘会带来健康危害，而食用加碘食盐可以有效解决碘缺乏症;菠菜中含有草酸等物质，豆腐中含有钙盐，二者融合在一起会形成人体内不能吸收的草酸钙，诱导结石;水果中含有有机酸，能与乙醇相互作用形成酯类物质，达到解酒的目的……社区居民会看到化学知识在生活中应用的具体案例，改变对化学的看法，不再认为化学是虚无缥缈地，而是积极地开启化学知识学习之旅，了解更多化学知识应用于生活中的案例。

（三）创设化学知识学习环境，呼吁大家加入

教师可以带领学生发挥自己的积极性，让学生投身到化学知识学习环境的创设中去，使学生能够结合社区居民的现状来向社区居民讲解知识，向社区居民渗透化学知识学习的必要性，改变社区居民内心的想法，使他们加入到化学学习活动中来。学生在参与化学服务社区建设的时候，应该利用化学知识来创设良好的社区学习环境，让不同年龄的人都可以在环境的熏陶下得到潜移默化的影响，重视化学知识的应用。学生可以利用好社区的宣传栏，将有用的化学知识通过宣传栏传播给大家，开阔大家的眼界。社区居民在宣传栏中可以了解海水中出现赤潮的原因，知道常见食物的酸碱性，炒菜时油温不宜过高等。学生还可以组织社区居民参与化学知识讲解活动，欢迎社区居民在知识讲解的过程中提问，与其他社区居民展开讨论，分享彼此的经验等。学生在宣讲知识的过程中，会锻炼自己的语言表达能力，加深对化学知识的印象，形成乐于助人的优秀品质。社区居民在提问的时候，可以找到化学知识在问题中所起的作用，学会使用化学知识来处理生活中的小问题，积累丰富的生活窍门，改善自己的生活质量。学生让化学知识走进社区，创设化学知识学习环境，可以吸引更多的人参与到化学知识宣讲活动中来，让社区的人由不关心到关心，由旁观到参与，由参与到实践，逐步深化。

（四）应用学习型团队，做好白色污染和废旧电池处理调查活动

教师可以应用学习型团队来突出学生的表现，使学生合力完成化学服务社区活动任务，让学生在合作中学会彼此尊重，互相帮助，了解白色污染，掌握废旧电池的处理方法，并将其讲给更多的人听。学生可以自由结合，构建化学知识学习型团队，然后发挥自主性，彰显合作的力量。学生在团队中经过投票选举出团队的领队人之后，会在领队人的带领下进行下一步的分工，明确团队中每一位成员的责任，确保大家都能在团队中获得发展。在做好前期准备之后，教师为学生设置了合作任务：“调查白色污染和废旧电池的处理情况”，让学生发挥团队的力量，了解社区居民对白色污染问题的认识，废旧电池的处理情况。学生先是在团队内展开了讨论，搜集了有关白色污染和废旧电池处理的知识，增加了自己对白色污染和废旧电池处理的认识，然后开始了调查问卷内容的设计。对于团队中存在争议的问题，学生采取了积极沟通、咨询教师等方式，合理解决了团队间的分歧，营造了良好的合作氛围，加快了调查问卷的设计步伐。在调查问卷设计完成后，学生走入社区，进行了调查问卷的发放和访问，了解了社区白色污染的现状，知道了人们处理废旧电池的方式，收集了大量的数据，为后续的调查研究积累了经验。学生在合作中，开阔了自己的思维，学会了互帮互助，提高了化学学习的效率。

（五）联动社区居民开展活动，发动群众力量

教师要鼓励学生站在不同的角度构建化学服务社区，发现社区居民的力量，与他们一起开展活动，让他们在切身体验中理解化学知识，学会应用化学知识。教师带领学生打造化学服务社区的时候，可以引领学生联动社区居民，一起为化学服务社区的构建提供力量。学生可以通过上门宣讲的方式来向社区居民宣传化学知识，借助“食盐为什么会潮解？”“清理水垢的小窍门”“打碎体温计应该怎么办”等化学话题来唤起社区居民的好奇心，以此为切入点，呼吁社区居民参与到化学服务社区中来。学生也可以在社区小广场开展趣味化学知识竞答活动，鼓励社区居民参与到竞赛答题中来，答对的居民可以获得积分，答错的居民不扣分，在累积一定积分之后，社区居民可以兑换一些小礼物，体验答题的乐趣，了解更多的化学知识。学生也可以举办化学知识宣讲小课堂，鼓励社区的大人与小朋友一起聆听，揭开化学神秘的面纱。对于在课堂中表现优异的小朋友，可以进行小红花奖励，激发小朋友继续学习的兴趣，提高小朋友和家长的化学意识，能够在生活中进行实践探究，丰富社区居民的日常活动。

（六）组织学生进行服务竞争活动，挖掘学生的潜力

教师应有意识地增强学生的实践能力，提高学生的综合竞争力，让学生在成长的过程中遇见更好的自己。教师开展服务竞争活动，有助于刺激学生实践，发挥学生的优势。为了激发学生的竞争意识，让学生在化学服务社区中展现自己更佳的一面，组织学生开展了服务竞争活动，看谁能够又快又好地完成化學知识宣讲任务。学生一听说是竞争，都显得很积极，想要在竞争中突出自己，获得更多的人的认可。学生纷纷结合自己对化学知识了解的现状，选择了自己擅长的形式来进行化学知识宣讲活动，用自己的专业和热情来感染社区居民，让社区居民走进化学世界，了解化学的奥妙。其中一位学生将服务的主题定位为老年人，向老年人宣传了“抗菌素类药物为什么宜在饭后服用？”“夏天为什么不能吃隔夜菜？”“吃什么能够降低人体内的胆固醇？”等化学知识，受到了老年人的喜爱，体现了化学服务社区的主题，赢得了比赛的胜利。学生在竞争活动中，感受到了化学应用的广泛性，体会到了化学学习的乐趣，实现了自己的价值，提高了自己对化学知识进社区的认识，能够肩负起自己的责任，让更多的人了解化学。

总之，本文通过分析乡村振兴背景下实施化学服务社区的积极意义，开启了基于乡村振兴背景下化学服务社区的实践探索。在实际体验中，了解社区居民的切实需要，做好了资料收集;从社区居民现实生活出发，渗透了化学知识;创设化学知识学习环境，呼吁大家加入;应用学习型团队，做好了白色污染和废旧电池处理调查活动;联动社区居民开展活动，发动了群众力量;组织学生进行服务竞争活动，挖掘了学生的潜力。学生在化学服务社区活动中，展露了头角，应用了化学知识，深化了化学学习体验，变得积极主动起来，能够用自己的热情来帮助更多的人，形成了乐于助人、善于思考的好习惯，营造了温馨、和谐的化学服务社区氛围。

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