新时代背景下小学科学课程课堂创生的策略研究

陈前会 任永力

科学技术的不断发展对公民的科学素质提出了新的要求，小学科学课程是面向全体学生，通过科学探究活动培养学生创新精神和实践能力的课程。该课程的有效实施是提升我国公民的科学素养、建设创新型国家的基础。我国倡导实施素质教育，促进学生德育、智育、体育、美育、劳育等全面发展，提高全民族的素质。而科学课是基础性的课程，为学生今后的学习和发展奠定了坚实的基础，科学课程被放在了一个突出的位置上。

科学素质是国民素质的重要组成部分，是社会文明进步的基础。提升科学素质，对于公民树立科学的世界观和方法论，对于增强国家自主创新能力和文化软实力、建设社会主义现代化强国，具有十分重要的意义。公民具备科学素质是指崇尚科学精神，树立科学思想，掌握基本科学方法，了解必要科技知识，并具有应用其分析判断事物和解决实际问题的能力。新时代，我们需要培养出有创新意识、有好奇心、善于观察和勇于实践的创新型人才。创生型的科学课堂有助于发展学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力。本文笔者通过教学实践，提出新时代背景下关于科学课课堂创生的建议：首先，教师要创设一定的问题情境，让学生主动去发现问题并解决问题;其次，教师要鼓励学生参与合作探究，通过探究去学习知识;最后，通过动态调整教学内容，保护好学生的求知欲和好奇心，帮助学生形成自主学习的能力。

一、小学科学

2017年教育部印发《义务教育小学科学课程标准》，明确指出：“科学教育是立德树人工作的重要组成部分，是提升全民科学素质、建设创新型国家的基础。各地要高度重视，以课程为统领，切实加强小学科学教育。”小学科学课程起始年级调整为一年级。并且要按照小学一、二年级每周不少于1课时安排课程，三至六年级的课时数保持不变。小学科学课程对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要的价值。该课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。

它是一门基础性的课程。要求教师在组织教学活动时，要保护好学生的好奇心和求知欲，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识;能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题;培养对自然的好奇心，以及批判和创新意识、环境保护意识、合作意识和社会责任感，为帮助学生形成终身学习的能力，为他们以后的学习打好基础。

它是一门综合性的课程。小学科学课程是促进学生的全面发展的课程，主要教学内容是针对学生身边的现象，包括了物质科学、生命科学、地球与宇宙科学以及技术与工程四个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性，发挥不同知识领域的教育功能和思维培养功能。

它是一门实践性的课程。倡导学生通过自主合作探究的方式获得科学知识，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决。

小学科学课程标准提出了新的要求：首先要保证面向全体学生的基础上突出学生的主体地位;其次科学课程倡导研究式的学习;再者在科学课程实施时要保护好学生的好奇心和求知欲。如何在教学中有效地培养学生的科学素质，是一个亟须大众关注并解决的问题。

二、课堂创生

课堂创生是指课程创生的具体实施，课程实施的创生取向是课程实施的三个取向之一。课程实施主要有：忠实取向——课程实施者忠实地按照课程计划以及教材内容进行教学;相互调适取向——课程实施者把课程计划按照具体的教学环境进行调整，这个取向相对比较注重教师在课程实施中的重要性，但学生的主体性相对来说不明显;创生取向——它是在相互调适取向的基础上发展起来的。在创生取向看来，课程实施是在真实的教育教学情境中老师和学生双方一起创造生成的知识经验，而已有的教材内容只是为教师组织教学活动和学生学习的工具。在科学课课堂教学的创生过程中，教师和学生都在成长，强调教师和学生在教学活动中的积极性和主动性，也强调注重学生的个性发展和差异性。课堂创生是一门课程在具体的教育情境中的教学目标与教学内容的创造与生成，主要包括在课前教学设计时教师在考虑学生已有的基础上设计教学目标和选择教学内容，并不一定要严格按照教材编排进行教学;其次就是在课堂教学时，根据学生的反应生成新的教学目标和增加或者删减预设的教学内容，最后就是一堂课结束时，根据这一堂课的教学效果进行一定的扩展或者小任务布置。总之课堂创生是一种教学理念，没有严格的规则，即教无定法，贵在得法。

三、课堂创生理论基础及现状

课堂创生结合学习者中心课程理论和建构主义学习观，学习者中心课程理论是建立在杜威實用主义经验论基础上的，强调以学生已有的知识经验和生活经验为中心来研发和制定课程计划，主要主张以学生的学习兴趣、知识需要和已有的知识经验和生活经验为中心来制定课程计划和实施课程，主张教育即生长、教育即生活，在活动中的直接经验是课程的主要内容，学科课程知识对儿童学习只是一个启迪作用，课程计划的制定要适合学生的内部需求和外部的需要。建构主义关于学习由四个基本的观点：（1）新知识观——已有的知识并不是对现实世界的绝对正确表征，而是暂时对各种物质的诠释，一旦出现新的现象，这个观点便会被推翻而建立新的观点;（2）新学生观——学生是在已有的经验的基础上建构，教师必须重视学生已有的知识水平;（3）新学习观——学习是学生在一定的社会活动情境中主动建构的过程;（4）新教学观——学生的学习是在一定的问题情境中，通过与同伴在社会性的交互中解决问题来掌握知识。

课程创生在我国起步较晚，1992年，课程实施的取向第一次被完整地归纳为忠实、相互调适以及创生取向。自此“创生”一词逐渐出现在教育领域。课程实施的创生取向有利于教师进行课堂有效教学，课程创生一方面促进了教师的专业发展，帮助教师在教学反思中保持理性批判能力，以及在教学时对课程文化进行多元价值选择;另一方面，课程创生有利于教师对课程计划的研究能力，激发教师对课程创造生成的自主研发能力。国外学者对课程实施中的较适合学生进行研究，跟踪调查学生的学习效果，分析课程创生对学生学习的作用，探究了课程创生的过程、方式特点等内容，具有一定的理论价值。但国外的教育教学环境与我国的教学背景相差太大，如需借鉴国外优秀的理论成果，还需要进行整合与生成，创造适合我国教育环境的课程创生方法。

四、实证研究

本文笔者从教于贵州省遵义市播州区第十五小学，是一名专职的科学教师，将课堂创生的理念带入实际的课堂进行实践探究，以教科版五年级上册计量时间单元《摆的快慢》一课为例，以学生为中心，设计灵活的教学设计，引导学生进行学习，从而提高学习效率。本课以四个阶段进行教学引导：

（一）课题引入

学生在本单元已经了解过机械摆钟和制作过水钟，通过上节课的活动剪影提出为什么有些小组摆要快一点，有些小组摆要慢一点，从而引入课题，摆的快慢和什么有关系。

（二）提出研究课题，制定研究计划

交流研讨，提出可能影响摆的快慢的因素，以小组的形式选出本组想要研究的课题，比如摆锤的重量是否影响摆的快慢？制定相对应的研究方案。学生制定研究计划时老师也可参与提出建议，确保探究活动的可操作性，教师以教材为基础，引导学生自己学习，教材上的内容也可为学生提供参考，充分体现了科学课程课堂的创造与生成。

（三）研究与报告

小组根据本组的实验方案进行实验探究，收集实验数据并做分析，完善实验报告。学生根据自己的研究计划进行研究，体现了学生不只是课程的“消费者”和“接受者”，而是课程的主人，尊重了每个学生的差异性。小组分工更是发挥了每个学生的优点，学生自己制定实验计划，锻炼了他们制定计划和小组合作的能力，教师在学生合作时适时指导，这种过程充分体现了学生的自主性和教师的主导作用。

（四）展示与总结

以小组为单位展示本组的研究所得，将大家的研究结果进行综合，得出本课题影响摆的快慢的因素。总结可以加上点评，包括自评和互评，以及教师的评价。

经过观察发现，本堂课实施效果较好，学生学习的积极性高，知识都是自己亲历探究学到的，会让学生记忆深久，并且课堂气氛活跃，充分展示了学生是课堂的主人。

五、结语

（一）探究活动以固定小组形式开展

科学课堂的探究活动基本上是以小组的形式开展，对于一个班级来说，学生的学习能力参差不齐，学生的动手能力也有差别，所以需要科学地建立小组，确定共同的学习目标，明确每个组员的任务，各司其职，让每一个学生都能发挥自己的优势。在长期的探究活动中，以固定小组形式开展，可以增强小组成员之间的默契能力、提高合作能力，在探究时会提高学习效率，又会起到榜样作用和监督作用。

（二）探求新知以问题式学习开展

课堂创生的关键就是学生能够在教学活动中提出问题，并且通过合作探究的方式去解决问题，探求新知，合作的对象可以是同学也可以是教师，问题的解决是在在合作探究的过程中完成的，学生通过自主合作探究可以促进学生创新能力的提高以及促进学生全面、个性和可持续发展。教师可以根据学生在课堂中具体的学习情况对预设的学习目标和学习内容进行生成，带领学生进入积极、能动的学习状态，构建一个民主，和谐开放的创新型课堂，提高学生学习的效率。

（三）重视课堂角色定位

课堂创生要求把课堂还给学生，让学生真正做学习的主人，教师要适时引导学生，激发学生的学习热情，所以教师要转变传统的教师观，确立课堂创生的理念。自我国实行最新的教育课程改革以来，教师的地位逐渐被重视，教师的性质定位发生了重大的变化，教师的角色从以前的教书匠转变为课程开发者和课程研究者，也从课堂独白者转变成为教学对话者，这种转换不仅意味着教师的作用在发生改变，也意味着学校的功能在发生转变，所以教师应及时更新教育观念，转变教育思想，重新定位好教师的角色，满足我国教育改革对教师的要求。

（四）夯实理论知识基础，提高实践教学能力

作为一名科学教师，需要本身有丰富的知识基础，不然难免会在课堂上被一个个奇思妙想给难倒，这也要求教师要保持终身学习的习惯。既然在科学课的创生课堂中，要根据学生的完成情况动态调整教学内容和目标，那么就必须在上課前要深层次的研读课标，理解教材。教材是学生学习知识的载体，也是学生系统地获得知识的主要材料，教师要在理解课标和结合教学参考书后，确定教学目标，构建教学思路，也就是知道自己教什么和怎么教。在教学中要以理论学习促进教学实践，在教学实践中又要不断进行教学反思，从而做到理论与实践相结合。

笔者在研究这个课题时，选择了贵州省遵义市播州区的第十五小学的学生作为研究对象，通过教学设计并且实施教学对课堂的创生进行了研究，其中重点研究了教学目标和教学内容的创生，结合学生在课堂的反应提出了一些关于课堂创生的建议。研究结果只是一种教学理念，希望能对科学课的有效实施提供一定的帮助。

总之，为了创建创生型的科学课堂，教师组织的教学活动需要在学生的学习需要基础上进行建立，除了教学观念的转变以及认识到学生是独立的人、发展的人的学生观以外，教师还需要提高自身的专业素质和科学课必备的专业技能，遵循教学过程的一般的教学原则和掌握教学过程的规律;其次为了更好地了解学生和更好地进行教学，教师要有丰富的教育心理学知识，在了解学生适合学生身心发展阶段的基础上进行教学。

【本文系贵州省2019年省级一流专业（培育）建设“科学教育专业”研究成果。】

（陈前会，学士，遵义市播州区第十五小学教师。通讯作者任永力，贵阳学院化学与材料工程学院副教授。）