谈中学作文教学的思维训练

2022-04-15 03:06郑巧娟
中学生学习报 2022年14期
关键词:立意选材布局

郑巧娟

摘要:中学作文教学中,把思维方式作为一种良好的方式加强训练学生,比我们只讲授写作技巧,能够更好、更快地提高学生的写作能力和水平。

关键词:思维;布局;审题;立意;选材;训练

一篇好文章的产生,除了要借助写作技巧外,更要依靠思维活动的参与。因为作文是人们综合性、创造性地运用语言文字来反映客观现实,表情达意的一种智力活动操作技能,它的操作过程始终离不开思维活动。因此,中学作文教学的着眼点应当放在思维的训练上。

根据“布局→审题→立意→选材→成文”的写作过程,我们在作文教学时可进行以下几方面的思维训练:

一、运用发散思维,进行立意训练

发散思维是以一个问题为中心,联系它的原型及各种变式,从各个不同的角度或侧面进行深入的思考,以获得对这个问题较全面的认识。发散思维主要有三种特性:流畅性、变通性和可逆性。流畅性则是就发散思维的熟练程度和广度而言的。它是从各个侧面和角度,尽可能挖掘事物的多义性。为了使学生运用发散思维具有流畅性,我常指导学生加强这方面的训练。例如,我以《说牛》为题,让学生审题立意,要求每位学生不可少于三个。全班大多数学生能够达到了规定的要求,其中邵建彰同学立意就有五个:①从牛即使老了,也全身是宝下笔,写到老有老的用途,在改革开放中,老干部充分发挥了参谋和顾问的作用;②从鲁迅“俯首甘为孺子牛”,郭沫若自比牛尾巴,茅盾自比牛尾巴上一根毛下笔,写到伟人的谦逊和自己的感受;③从牛不仅有耕地的,还有运输的、供肉的、供奶的、角斗的下笔,写品种不同应不同看待,尽其所能地发挥它们不同的作用;④从牛走路毕竟是慢的下笔,写到在改革开放的时代里,做什么事都要避免“老牛拖破车”的现象;⑤从牛昂首哞叫的姿态下笔,写到当今时代的人要像牛一样,精神振奋,充满活力。这样,学生把原先没有想到有关联的观点联系起来,加大已有信息互相碰撞的概率,开拓了思路,对问题有了较全面的认识。

变通性是就发散思维的灵活性程序和跨度而言的。我在这方面指导学生作文时,曾让学生根据班里的某一现象写一篇议论文。有位学生以有的同学不愿把钢笔借给别人的现象,论述了同学之间团结的重要性。可是,我两者之间的联系不自然,不紧密,看来,这位学生的思路受阻。我就引导他“变通”思路,告诉他:作文时,立意思维在一个方向上受阻,则要转向另一个方向,也就是“調角度”。这位学生受到启发后,便“变通”立意成文,分析不愿把钢笔借给别人,就会“损害同学之间的关系”。于是,他写了这样一段话:

同学之间既然同窗求学,就需要互相帮助,这是难免的。如果我们只顾自己,只要求别人帮助自己,而自己对别人一点也不关心,那同学之间还有什么友谊、感情和互助可言呢?而且,对这些同学来说,如此久而久之,就会陷入“自我”的小圈子,甚至会变成“一毛不拔”的自私者,这是非常可悲的。因为在我们的社会里,自私,总是被鄙视的。

这位同学思维“变通”之后,使文章的立意获得了成功。

可逆性是从发散思维的优化程度而言的。它让思维形成对立面,从相反的方向去思考问题,改变了人们探索和认识事物的思维定势,比较容易引发超常的思维和效应。我教了《爱莲说》之后,曾引导学生进行逆向思维训练。我提示学生:“课文是写荷花的,作者周敦颐赞美它‘出淤泥而不染的洁身自好的品德,请同学们从作者相反的角度谈点自己的见解。”不少学生纷纷举手发言,给‘淤泥作了评述。有位学生说:“‘莲出淤泥而不染,赞美了荷花,无可非议,但这里忽视了‘淤泥的作用。‘淤泥沉积在水下面,它厚实、肥沃,默默地滋养着荷花,却不被人所重视,甚至人们把它当作丑劣的象征。在这里,如果没有‘淤泥,莲岂有‘看远益清,亭亭净植呢?依我看,赞美荷花,更要赞美那滋养着荷花的‘淤泥”。这位学生从事物的相反方向探索出别人不注意的问题,获得了新的信息和见解,于是形成了根本对立的逆向思维。

在这方面的训练,我还曾以《毁树容易种树难》为题让学生作文,要求学生尽可能以逆向思维立意。有很多学生紧扣“创业艰难,不善于守业者却可毁于一旦。”但是,有的学生能较好的运用逆向思维。有位学生写道:“如果把新中国比作一棵大树,种它本不容易,但要毁掉它,却也不容易,因为一切爱国者都会爱护它,保护它。”这里两种不同的说法,前者针对毁业者而谈,后者是针对守业者而谈,都应该肯定,都各有见地。只是后者用了逆向思维,补充了命题之不足,体现了发散思维的可逆性和周密性。

二、运用形象思维,进行材料表述的训练

形象思维是通过研究语言和识别图形来进行思维的一种方法。这种思维方法,在作文中材料的表达是非常有效的。我曾以《希望》为题让学生作文,训练学生的形象思维。有一位学生起初这样写了一段文章:

几年前,我家承包了十多亩荒地种上了荔枝,全家人都把一切希望放在这十多亩荔枝树上。今年,荔枝树头一年挂果。四月里,荔枝成熟了。我爸爸预算着卖了荔枝,建一幢新房子,全家人善上眉梢,多年来的希望就要实现了。

这段文章所表达的“希望”,显得“直”而“露”,没有形象感。于是,我要求他写作时,不能把要表达的旨意特别说出,而是从字里行间自然地表露出来。这位学生按照我的意见改写了这段文章:

今年,我家承包的十多亩荔枝,头一年挂满了果实。荔红时节,我看着满树一串串红红的荔枝,仿佛看到树上聚满了一扎扎红钞票,我一家人笑得合不拢嘴。我走进那红彤彤的荔枝园,好像从破旧的矮屋子里出来,走进了红色大理石装饰的楼房。啊,我们一家人多年来的希望实现了!

这样一改,比原稿生色得多,生动、形象和幽默得多了。这就是形象思维起着推波助澜的作用。

三、运用抽象思维,进行布局训练

抽象(逻辑)思维是人们借助概念、判断、推理认识和反映事物过程的一种思维形式,它对问题的思维是线形的,思考方式是一步一步推论的。作文的布局,尤其需要依靠它。我让学生根据《艰难困苦,玉汝于成》的题目进行布局训练。结果,有位学生用总分式的抽象思维方式如下:

一、开门见山,提出论点:

为什么艰难困苦,玉汝于成

二、 论证: 分论点

1、 艰难困苦能磨砺人的坚强意志,激发人首发向上的雄心,锻炼人百折不挠的斗志。

2、 事业成功往往是战胜艰难困苦的结果。

3、实现四化,困难重重,但只要我们无所畏惧,一往无前,就一定能成功。

这个论点逻辑关系的视觉化。它把论证中的复杂逻辑关系,以简单的图表形式清晰地展现出来,其中既有分解,又有综合,既把一个整体分开,又把一个个部分综合起来。如果按照这样的布局去写作,定能写出一篇逻辑严密的完整文章。

总而言之,在中学作文教学中,把思维形式作为一种良好的方式加强训练学生,比我们只讲授写作技巧,能够更好、更快地提高学生的写作能力和水平。

参考文献:

[1]《教育法》

[2]《广东教育》

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