教育回归本真 游戏还给儿童

陈晓琴

摘要：教育部印发的《幼儿园指导纲要》中明确指出：教育是“以人为本”，幼儿教育是以“幼儿为本”的教育，玩是幼儿的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性，幼儿园应当以游戏为基本活动。本本结合《纲要》的要求，对游戏化课程建设的背景與方法进行分析，以供读者参考。

关键词：学前教育;游戏化课程;课程建设

我国著名教育家陈鹤琴曾说过：“小孩生来就是活泼好动的，是以游戏为生命的，游戏是幼儿的基本活动，对于孩子来说，游戏就是生命，生命就是游戏。”因此，在幼儿园，整天玩，那就对了！喜欢玩是孩子的天性。在和幼儿玩耍过程中，也就是在活动中教学，更能培养更富有创造力的生命。很多看似在玩的活动，其实是在帮助孩子获得知识、培养习惯、具备后期适应小学的能力。

一、闻其声，思其意—游戏化课程建设背景

（一）游戏化课程的提出

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿以游戏为基本活动。”目前，大多数幼儿园的课程安排都存在小学化倾向，使幼儿在本该轻松成长的年纪背负了过重的学习压力，这类幼儿园将小学阶段的数学、语文、英语等课程安排进一日活动，导致幼儿参与游戏的时间大幅度减少。因此，为了响应素质教育的号召[1]，落实《纲要》的要求，幼儿园必须进行游戏化课程的建设，以游戏的方式将幼儿需要掌握的常识与知识呈现出来，引导幼儿在快乐的游戏氛围中茁壮成长。

（二）初尝游戏化课程之变

建园初，依据旧园的快乐沙土游戏，将办园理念确定为“以自然为源，启探索之旅，给幼儿一个健康快乐的童年”，办园特色确定为：亲近自然乐享游戏健康成长。我们进行了室内开放性自主游戏，并在户外尝试放手让幼儿自主游戏。但是我们还是以课程为主，只是在户外创设了游戏区，孩子们在规定时间内玩，被一日作息时间表束缚，孩子们回家和爸爸妈妈说他们很忙。因为我们是拄着“双拐”在走路，又要完成课程目标，又要让孩子进行游戏，所以我们矛盾、纠结、抓狂，不知道到底该如何取舍？

二、追其行，顺其意—游戏化课程的建设

2017年有幸与安吉结缘，并在安吉找到了之前所困惑的问题的答案。安吉游戏是以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的一场游戏革命，这场革命将游戏的自主权还给幼儿，鼓励幼儿在自由的真游戏中获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而挖掘出最大潜能。

1.保证游戏时间

每个班在每个区的游戏时间为一个月，对班级要求每天保证一小时的游戏活动时间。游戏活动过程中，教师必须闭上嘴，紧盯着游戏中的孩子，关注着孩子的安全。

2.撕标牌去装饰

在户外自主游戏的影响下，我们在室内也不再花费心思进行装饰，我们改变传统的区域布局，没有区域游戏标签、规则提示，区域中也充分放手，墙面也都用来给幼儿展示游戏故事[3]。

通过这样室内室外一齐放手，幼儿真正成了幼儿园的主人，成了游戏的主人，不在被各种规则束缚，在游戏中想怎么玩就怎么玩、想说什么就说什么，幼儿的天性被真正的释放了出来。

三、激其趣，解其惑—源于游戏，转变教师、家长的观念

幼儿的自我管理能力较弱，其在游戏活动中需要借助成年人的帮助，此时教师、家长的观念将直接影响幼儿的能力提升效果，因此游戏化课程必须以教师、家长观念的转变为基础。

1.改变教师观念，让幼儿成为游戏的主人

（1）刚开始要求老师闭上嘴，管住手，睁大眼睛看看幼儿怎么玩，竖起耳朵听听幼儿说什么。在游戏区内都是混龄游戏，从选材料、运输材料，到进行游戏，收拾整理材料，孩子们都是自主进行的。玩什么、怎么玩、和谁玩，这些都由幼儿自己选择、决定。老师不能进行干预。教师学会观察幼儿，排查幼儿在游戏中存在的安全隐患，以便在危险时刻及时保护幼儿;其次，为了幼儿的发展，作为幼儿教师要有担当。在规则问题上强调：放手不等于放纵。

（2）通过集体教研的形式，让教师对比以教为主的课程和游戏化课程的区别，并依据《3-6岁儿童学习与发展指南》分析幼儿在游戏中的行为，让教师发现幼儿在游戏中的学习。

（3）教师体验游戏，在游戏中教师想怎么玩就怎么玩，让教师感受到放手后游戏带来的快乐，才能让我们的“真游戏”真正“落地”。

通过以上的教研、教师体验游戏、观察幼儿、读懂幼儿、发现幼儿的学习，让老师们找到了作为一名幼儿教师的幸福感，逐渐喜欢上了游戏，每当说起班里幼儿的游戏时，他们总是滔滔不绝，而且目光中流露着对孩子的爱、信任与职业自豪。

2.转变家长观念让家长成为游戏的同盟军

我们邀请家长来园玩游戏、分享游戏、记录游戏故事，当家长像孩子一样玩过之后，就能亲身感受到在游戏中的思考、动手操作、合作、沟通、表达等能力得到了充分的发展，最终让家长看懂幼儿在游戏中的学习。当家长看懂幼儿的游戏之后就大力支持我们的游戏，当孩子的游戏材料缺少时，家长主动地帮助提供游戏材料，成为我园自主游戏的强大后盾。

四、助其力，享其果—观察游戏，读懂幼儿，发现学习，生成问题式课程

1.在游戏中，教师静静地观察幼儿游戏，同时为幼儿拍照或者录视频，通过回看照片和视频解读幼儿的行为，进而发现幼儿的学习。

2.源于游戏，生成问题式课程

没有集体教学，不代表没有集体活动，在户外自主游戏后，都要进行集体分享，但是与我们通常设计好的集体活动是不一样的，这样的分享没有“教案”，不做课前备课，而是根据当天的游戏、孩子的记录和集体分享中引发的问题，进行反思性备课，生成问题式课程，推进幼儿的深度学习。

程雪琴老师：教育的变革应从哪里开始？从人一生的教育之源幼儿教育开始！让每一个孩子都拥有幸福的童年，让每一个孩子都能积极面对充满变化的未来，是每一个幼教人的愿望和使命。

参考文献：

[1]王玉琴.浅谈幼儿园课程游戏化的推进与探索[J].山西教育（幼教），2021（03）：31-33.

[2]李琳.幼儿园课程游戏化过程中资源的收集与利用[J].求知导刊，2021（09）：83-84.

[3]张小燕.寓教于乐，推进幼儿课程游戏化[J].当代家庭教育，2021（06）：33-34.