“双减”背景下初中语文作业创新设计策略

覃祝华

摘要：随着社会经济的快速发展，教育改革也在持续推进，国家提出减少学生作业负担和课后补习负担的“双减”政策。在此政策之下，学生的学业压力有了一定程度的减轻，不仅使学生获得了更多的课后时间，也为老师的教学降低负担。在学习时间被减少的情况下，教师就要在学习质量上下功夫，以此保证学生的学习成效。本文针对目前初中语文课后作业设计的现状，提出相应的优化策略，为提升初中语文教学水平提出建设性意见。

关键词：双减政策;初中语文;课后作业

引言：初中语文的教学主要有课堂学习和课后作业两部分组成，课后作业的完成有利于学生对课堂知识进行巩固，对学习的概念加深记忆和理解。随着国家双减政策的实施，课后的作业量被不断压缩，学生课后补习被取消，这就要求教师要提高课后作业的质量。不断创新教学手段，加强作业内容的丰富性和趣味性，提高学生的语文学习兴趣和课后积累，培养初中生的语文核心素养。

一、初中语文课后作业设计目前问题

1、作业题型的传统

基于应试教育的需要，高中生的作业只局限于语文课本和考试的重点内容。对于完成内容和完成量都有硬性要求和规定，一方面在初中阶段，学生的自觉性较差，繁杂枯燥的作业会导致学生的完成质量下降，另一方面作业只是为了应付考试而导致布置内容过于浅显，缺少创新性和趣味性。而教师也缺少对思维能力的培养，作业重复而又机械，希望通过重复训练加深知识记忆，但结果却总是适得其反。

2、作业的布置单一

学生是课堂的主体，学生的多样性决定了学习选择的差异性。但很多教師在教学中为了追赶进度只注重同步教学，对于语文作业的布置都是统一的硬性作业。这样的单一化布置方式忽略了不同学生的接受能力，不仅打击了学生的学习兴趣，也限制了学生的个性化发展。教师将作业讲解形同于机械的文字训练，忽略了作业选择的差异性，教学目的由培养独立思考能力变成了在考试中获取高分。学生在学习过程中完全处于被动的学习状态，使得学生缺乏自主思考能力和对语文学习的兴趣，语文教学的质量也随之下降。

3、作业范围的局限

随着教育改革的发展，语文的课后教学得到了重视，但是对于作业布置的范围依然局限于书面作业和课文朗读，对于阅读能力的培养也局限在好句赏析和读书笔记。任何形式的文化活动都不能离开实践活动而存在，而目前很多初中生语文课后作业的布置关于社会活动的开展依然很少，对于综合能力的培养也不够深入，仅仅只是流于形式，学生没能真正从中学到知识。学生的语文素养提高也依赖于阅读活动的开展，只有营造好学习氛围，落实举行时间活动，才能让学生全方位学习，不断促进学生个性的养成和激发自我语文学科的喜爱。

二、初中语文课后作业设计路径探索

1、重视阅读作业，积累语文素材

语文学习对知识储备量要求较高，而阅读更是依靠于素材积累。语文阅读学习素材的质量，不仅对教师开展阅读教学有重要帮助，也能让学生保持阅读学习兴趣，从而不断扩大阅读数量和阅读范围。目前，由于在课下教师和家长监管的不到位，导致学生接触的阅读文章低俗化，对学生的阅读效果造成了极大的影响。

对此，教师要把语文积累作为课后作业的长期内容，这其中既不能缺少初中必读书目，也不能缺少课外优秀书籍。在定期将一些阅读素材推荐给学生的同时，也要鼓励学生之间的书籍分享和交流。教师也要注重课本内容的延伸，例如在讲《秋天的怀念》这一课文时，不仅可以根据作者为学生推荐相关书目，也可以根据课文场景设置布置有关书籍，培养学生的语言表达能力，这样多元化的阅读才能逐步提高初中生的阅读能力，培育学生的阅读习惯，帮助学生在课后积累语文素材。

2、开展实践作业，注重小组合作

教师针对学生的课后任务安排要坚持独立的书面作业和小组的合作作业相结合，坚持理论学习和实践学习相结合。培养初中生的合作能力不仅可以提高学生的交际能力，也能培养学生的语言表达。

在课后由于家长的疏于管理，导致初中生对于作业的完成就是通过网络搜题和翻看参考答案的方式，导致学生没有思考的过程，对语文学习也产生一种应付的态度，无法真正从中获取到有效知识。教师要加强学生的小组合作实践性，积极鼓励学生走出课堂，感受生活中的语文成分，比如让学生以小组为单位去观察季节变化，并以作文的方式作为实践反馈。通过鼓励学生参观博物馆，拓宽学生可接触的知识范围，举办分享会，让学生分享实践感悟;举办语文朗诵比赛，让学生在比赛的过程中提高口语表达能力;举办语文课本剧表演，通过课本任务互动加强小组合作，做到创造性阅读。对多样小组活动的举办，既能让学生之间形成良性互动，共同学习和进步，又能增加语文知识，提升学生的语文素养。更利于学生将语文与生活相结合。

3、设置选做作业，注重个体差异

初中阶段由于不同学生的家庭背景，成长环境，学习能力，记忆水平的不同，导致学生之间的学习阶段也不同。作业布置要综合班级学生的平均水平，如果太难会让较差的学生跟不上教学进度，如果题型太简单会让较强的学生得不到锻炼。

随着网络信息的快速发展，初中语文的各类题型在网络上层出不穷，同时各类教辅资料和练习也占据了学生作业的极大部分。而教师只是单一的布置现成的练习作业，对于学生的语文训练没有针对性。教师应该在课后作业的布置中，以基础题的完成为必做作业，以阅读训练为能力提升，在两者的基础之上再布置一些训练题作为学生的选做作业。让学生根据自身情况和时间安排进行选择，一方面提高了作业安排的灵活性，另一方面注重了学生的整体发展。学生是学习活动的主体，在这样的过程中，教师只能起积极的引导作用，而不能起决定作用。例如可以布置基础题作为必做作业，再次基础上布置语文课外阅读作为选做作业。教师要认识到学生的差异性，不断创新作业布置的方式，有利于培育学生的思辨性和自主学习的能力。

结语

总而言之，在初中语文的教学中，教师只是起引导作用，所以在作业布置的方面上要更加注重于培养学生的主动性和自觉性。随着“双减”政策的逐渐实施，教师要积极响应政策的号召，创新教学手段和方式。重点提高课后作业布置的质量而非数量，提高作业内容的趣味性和实践性，注重学生的个性发展和语文素养的培养。

参考文献：

[1]孙延娥.“双减”背景下初中语文作业创新设计策略[J].现代农村科技，2021（12）：78.

[2]韦嘉敏.初中语文创新作业设计研究[D].西南大学，2021.

[3]黄丽玉.初中语文作业分层设计策略研究与实践[J].现代教学，2022（Z1）：99-100.