新核心素养下英语读后续写在高中课堂上的落实

徐文玥

摘要：随着核心素养理念的持续深化，高中英语读后续教学策略面临着严峻挑战与考验。基于此，本文立足实际，结合相关执教经验，分别从创新教学模式，选择有效续写对象等多个角度与方面，就英语读后续写教学的有效策略进行了分析探讨，阐述了个人对此的几点浅见。

关键词：新核心素养;高中英语;读后续写;方法对策

引言：

英语是高中教学阶段的关键学科之一，对于培养学生英语思维，拓展英语思维空间等具有重要作用。在核心素养导向下，高中英语教学实践有必要精准把握读后续写教学思路，灵活运用多样化的教学策略，提升整体教学水平。本文就此展开了探讨。

1英语读后续写的内涵分析

在高中英语教学要求不断提高的背景下，读后续写的关键地位愈发突出，如何通过行之有效的教学方法与策略，全面优化提升高中英语读后续写教学质量，备受业内关注。在高考改革后，读后续写模块的出现成为一个新的特点，它打破了传统 的写作模式，对以往英语教学策略提出了更高要求。在读后续写教学中，教师应摒弃传统僵化固化教学思维方式的阻碍，充分认知该教学模块的特点、价值与内涵，构建多角度与多层次的教学方法体系，为有效拓展英语教学空间奠定基础。英语读后续写的核心导向在于考察学生的英语综合运用技能，这就需要英语教师立足实际，优化读后续写教学流程与模式，有针对性地促进学生英语综合素养的养成，焕发英语读后续写激情与活力。尽管广大高中一线教师在强化读后续写教学方法等方面进行了积极探索，但受限于学生词汇、词组掌握情况等客观条件，当前其教学实践中依旧存在诸多短板，对读后续写教学的重视程度有待提升，读后续写教学策略的针对性与实效性有待强化，需要通过强化训练予以提升。

2高中英语读后续写教学的有效实施策略探讨

2.1创新教学模式，选择有效续写对象

在高中学习阶段，学生更多地通过具体范文的方式获取英语语法知识。在读后续写教学中，应以课本教材为主要载体，梳理关键性的语法知识点，有针对性地选择续写对象，以强化学生对英语语法的运用能力，解决续写过程中的难点问题。在此过程中，续写前应对课程文本内容进行深入分析与解读，帮助学生掌握文章中心思想，理清续写思路，构建形成具有方向性的写作思路框架。比如，在“环境保护与经济发展”等为主题的读后续写中，由于文章的重点在于以辩证的角度审视二者之间的关系，探索二者之间彼此共生的存在关系，并在文章末尾为学生留下了充足的想象与发挥空间[1]。因此，教师可因势利导，引导学生从持不同观点的人们的职业、环境保护理念等角度出发，拓展续写思维空间，延续文章核心思路写出真实而饱满的作文内容。

2.2激发学生想象力，联系实际生活

高中生的思维方式相对成熟，对于文章的理解与构思均产生了自我看法，但更多情况下所写出的英语作文文体单一，内容浅薄，深度不足。在读后续写教学中，应将其基础建立在充分理解原文的基础之上，激发学生想象力，使学生自由地徜徉在英文环境中，密切联系自身生活实际，对文章内容进行合理扩充续写。从该角度而言，讀后续写同样可被认为是对原文的再加工与再处理，因此教师可通过案例教学法，引导学生密切联系实际展开想象。比如，教师可带领学生深入阅读经典英文作品，掌握其语言风格与表达方式，然后进行模仿写作，使学生掌握到更高层次的写作技巧，并融入日常生活实际，结合生活常识或社会经验，促进读写深度结合后，在习作中有效渗透经典名著中的语言特色。通过这种方式，既可拓展学生阅读视野，增加知识储备量，还能提升英文文化审美能力[2]。

2.3积累优秀句段，扩充语言储备

续写的基础在于写作，成文的关键载体在于词语、句子和段落。如何引导学生不断积累优秀句段，做到对词汇和各类句型的灵活运用，更加精准地表达与描述作文情节，一直以来都是高中英语读后续写的重点难点所在。对此，教师应指导学生通过拓展英语阅读量，不断积累优秀句段，将阅读中遇到的优秀词句和经典表达方法等记录下来，定期进行温习，拓展英语语言储备，进而在续写中做到运用自如，提高英文表达能力。以牛津译林版必修第一册Unit 1为例，由于学生接触高中阶段英语时间尚短，日常积累与英文思维方式尚未形成，为了使学生有效实现词句积累，教师则可使学生建立积累笔记本，将本单元中的优美句段、表达方式等记录下来，比如，“the start of...”“a new term”等，然后进行拓展仿写，提升学生对英语语言的应用能力。

2.4强化文化渗透，培养学生的创造性思维

文化层面的有效渗透是提升学生读后续写能力的关键路径，更是培养学生英语综合素养的重要方法。通过长时间的积淀英语文化要素，学生可循序渐进地养成英语思维，自然而然地运用英文环境下的思维方式找到续写思路，提高续写内容的逻辑性和一致性。英语文化的渗透需要贯穿于课堂教学的方方面面，包括课堂导入、课堂教学以及课后教学评价等，引导学生精准提取故事的关键信息，掌握读后续写的基础知识，独立探索并完成续写内容[3]。比如，在读后续写教学中，教师可强化学生掌握关键词续写法，引导学生通过罗列关键词的方法，形成文章构思思路，确定文章主题。在此过程中，学生可精准获取文章主旨和脉络，列出读后续写提纲，进而站在文章的整体高度对其内容进行再分析、再发现，优化读后续写教学效果。

2.5提高课堂效率，合理配比读写比例

高中英语课堂教学的时间是固定的，如何充分利用课堂教学时间，合理搭配读写比例，提高课堂教学效率，开始逐渐成为高中英语教师关注的共同问题。对此，在读后续写教学中，应有针对性地涵盖阅读、写作、评析和修改等环节，以提高各个教学环节之间的衔接性。但从现状来看，往往很少情况下能做到读后续写教学各个环节的面面俱到。因此，英语教师应立足读后续写教学实际，科学分配与掌握读写时间比例，使学生能够在相对有限的课堂时间内掌握到更多的读后续写知识。在课前，教师应有针对性地制定教学方案，根据学生读后续写的学习状况，合理设置读写目标，然后进行拓展讲解，提升学生续写能力，并为快速阅读、写作、评析等赋予相对应的课堂时间。在此过程中，教师应及时解答学生在连续中的各项疑难困惑，对学生的优点与不足进行点评，促进学生协调同步进步提升，进一步巩固读后续写方法和技巧。

2.6借助思维导图，强化读后续写连贯性

在高中英语读后续写中，思维导图的关键价值不言而喻，对于培养学生良好思维习惯，提高英文写作的构造效果效果具有重要作用。在思维导图的导向下，学生将对习作内容形成更加清晰形象的写作思路，在英语原文情节的基础上予以继续拓展延伸，提高条理性与逻辑性，更好地呈现故事情节内容，确保写作质量。比如，在“warming up”等读后续写教学中，教师可根据基本要求，围绕读后续写的核心导向，使学生根据所阅读的内容绘制思维导图，对文章框架进行整体分析，然后对照框架进行细分，形成具有层次性与系统性的思维导图。在此基础上，直观地梳理阅读内容，引导学生快速找到续写思路，把握原文情节继续拓展文章核心，确保写作效果。教师应对学生思维导图的绘制效果进行点评与指导，充分发挥其框架导向作用，绘制写作蓝图，完善写作框架内容，有效形成表达自我思想情感的语言结构。

2.7重视写后交流，及时进行反馈

在高中学习阶段，不同的学生具有不同的学力特点、不同的思维习惯以及不同的接受能力，这就需要教师因势利导，按照因材施教的基本理念，提高读后续写教学工作的针对性和实效性。在此过程中，教师可运用小组合作教学法，将全班学生划分为若干合作学习小组，明确不同小组的合作学习任务，根据读后续写的基本任务要求，开展多样化的读后续写研讨与交流，共同协调完成读后续写任务。在完成写作任务后，教师可让学生在小组内进行自评或互评，找出组内其他成员在读后续写方面的亮点与优势，对照自我不足进行改进，以实现优势互补与资源共享。在小组成员之间进行作品交换，取长补短，更好地改进自己在读后续写中的不足与缺陷。教师应从细节着手，对学生的读后续写效果进行及时反馈，拓展文本内容，拓展与延伸学生思维，使续写内容更加充实、饱满，实现教学相长，提升教学效果。

2.8以讀后续写法为工具，培养学生思辨能力

从某种意义上来说，高中英语读后续写即使学生在完成基本文本阅读后，结合素材中的信息与内容进行合理拓展与延伸，围绕主题与文本内容进行补充写作。因此，在高中英语日常教学中，教师既应重视学生阅读能力的培养和提升，还应加强对学生思辨及写作等综合能力的培养。比如，在“My first ride on a train.”等相关内容中，教师可首先引导学生通读文本内容，把握文本中的核心关键难点，并对文章段落大意进行总结。在此基础上，使学生自由阅读，结合文本内容提出的相关问题，引导学生展开联想与思考，对文本内容进行深度分析，帮助学生构建完善的阅读思维框架，锻炼学生的分析能力、推理能力。在续写中，则可使学生突破常规思维的局限，强化学生的情感体验，提升学生理解能力，让学生在进行读后续写时，能够更加流畅，更加得心应手，逐渐增强学生英语的核心素养。

3结语

综上所述，受高中英语传统教学思维方式的限制，当前读后续写教学实践中依旧存在诸多短板。因此，高中英语教师应立足实际，精准把握读后续写教学的关键环节与步骤，运用多样化教学思维方式，引导学生列读后续写提纲，培养学生的创造性思维，探究学续写情节与思路，提高学生语言表达能力，为全面破解英语读后续写难题贡献力量。

参考文献：

[1]郭登胜.核心素养背景下的高中英语读后续写教学策略探讨[J].快乐学习报·教师周刊，2021（07）：125-126.

[2]史文静.基于语言能力发展的高中英语读后续写教学策略[J].英语画刊（高中版），2021（06）：156-157.

[3]朱志英，马青青.词块理论应用于高中英语读后续写教学的实践研究[J].少年科普报（科教论坛），2021（01）：258-259.