小学道德与法治生活化教学的策略

席光荣

摘要：小学道德与法治课堂所学内容，最终要在生活实践中得以展现。生活情景是最为重要的互动元素，因为在特定的学习情景之下，学生能够感受到道德与法治课程内容与生活的紧密联系。这也是学生拓展想象空间，将学习问题与生活实际紧密联系在一起的纽带，所以生活情景元素尤为重要。

关键词：小学道德与法治;生活化;课堂教学

引言：学习道德与法治知识，是为了有效地运用到生活实践当中，培养小学生道德感和法治观念，来解决生活实际问题。鉴于此，有必要深入探究基于生活实践的小学道德与法治课堂，进一步提高教学质量。

一、生活化教学法在小学道德与法治教学中应用的问题

（一）课后作业完成效果不佳

受到传统授课观念、模式的影响，教师在布置课后作业时仍然以做题、抄写为主，缺乏独立实践探究性任务，且对课后作业形式和时间都有限制，影响了学生的积极性，导致大多数学生敷衍了事，将教师布置的课后作业当成强制任务，而并非看作是提高自己水平的有效途径。此外，课后作业也主要以理论知识概述为主，学生没有学习课外知识的机会。长此以往，课后作业形同虚设，无法全面地反映学生的学习效果、知识理解程度，导致作业整体质量不高。

（二）理论和实践不符

当前，道德与法治理论知识较多，教师在讲述课本知识过程中，不仅无法让学生更好地理解、运用知识，还无法让学生放松心情、交流探讨，不利于学生身心健康。此外，教师在设计日常实践活动时，没有根据学生的需求和课程内容设计，导致理论知识和实践相脱离，学生在实践过程中无法获得情感体验，也无法有效接受思想品德教育，最终导致活动任务和目标无法完成。

二、生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用策略

（一）构建回归生活的教育目标

教学目标是课程教学的起点与终点，在教学过程中发挥着重要的导向作用。在以往的小学道德与法治教学中，课程目标存在“假、大、空”的问题，这对教学效果造成一定的影响，因此，在实施生活化的教学中，教师能否构建回归生活的教学目标十分重要。而回归生活的教学目标，应体现出以下两方面的特性。首先，体现层次性。教师要认识到不同学生之间是存在客观差异的，教学对象的层次性决定了课程教学目标必须要具有层次性。教师要立足于不同学生的生活经验和学习规律，为学生设置层次性的目标，促使每个学生都能够得到适合自身的学习发展。其次，体现适应性。主要是指教师要结合社会现实发展需求，为学生制订教学目标，确保教学目标的设置关注学生的成长与发展，关注学生的现实生活所需，这样才能更好地助力学生道德素质养成，成为社会所需的人才。

（二）以生活化实践活动为主，强化理论实践结合

教师可以从学生的校内外生活出发，把生活中的问题搬到课堂之上，关注社会现实热点。这样的教学可以让学生感到道德法治与生活紧密相连，使学生获得从感性到理性的认识升华。联系小学生虽然学习思维不够全面，但是其优点是好奇心比高年级学生强，对此，教师要善于利用学生的这种优点，激发学生的好奇心，如教室外的活动或者课堂游戏等，鼓励学生自行组织、自由参与。对于实践活动的设计，教师需要根据素质教育基本目标、课程内容、学生特点科学进行，以生活为场地、内容，让学生全身心投入对社会生活的感知中，培养良好的道德修养和法治意识。课本中的专业知识都是以鲜明的生活场景、案例、事件等来展现的，教师需要引导学生主动从生活中挖掘这些知识，以此拓宽学生眼界，丰富学生见解，帮助学生积累经验，掌握生活技能，学会独立解决生活难题。此外，教师也可以将课堂和生活联系在一起，激发学生活力，鼓励学生走出教室，在生活中学习各种知识。教师可以组织小学生进入城市各大公共场所，去了解残疾人孤苦的生活，使小学生真正明白生活中哪些人是我们需要帮助的人，以此对他们产生同情之心，自觉主动地帮助他们。

（三）以体验探究为主，增加课后作业的生活化内容

课后作业一方面可以让学生巩固所学知识，另一方面可以给学生更多学习、实践探究的机会，以此培养学生的探究精神。为了有效解决以上课后作业形式单一、学生完成效率低的问题，教师既可以要求学生在家中独立完成，又可以要求学生在生活中完成。生活中含有丰富的教育知识，学生通过生活实践可以掌握社会技能，增强情感体验，对此，教师需要根据学生特点和需求制订科学的教学方案，遇到学习兴趣不强和自卑的学生可以多鼓励;对于自负的学生，教师也要让其改正。另外，教师也可以将家庭作业和小组作业进行结合，鼓励学生通过多种方法完成作业、探索实践，培养学生的个性思维，同时也可以强化学生的生活意识，以此提高作业质量，激发学生完成作业的兴趣。比如，在“只有一个地球”一课的教学中，教师可以将调查小区环境污染现状作为课后实践作业，要求学生以自身小区或者周边小区为地点，独立调查或者分小组调查，了解城市环境污染现状。通过此方法强化学生的环境污染意识，促使小学生明白环境污染的危害，以此自觉践行保护环境的重任。另外，在布置该作业时，教师也需要引导学生带着问题先思考，将总任务划分成小任务，对于作业完成时间，教师需要根据学生情况进行适当调整，促使学生在实践探究的过程中学到更多知识。为学生设计一些回归生活的作业，如组织学生进行社会调查、进行社会服务实践等。通过这些生活化的作业，学生可以更好地感悟课堂知识的价值，促使学生的道德品行得到更好的内化。

结论：综上所述，小学道德与法治课堂生活情境元素较多。在具体的教学环节中，教师需要引导学生反思主观决策正确性，反思他人意见参考性，反思生活实践可行性，从而达到更为理想的教学效果。

参考文献：

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