小学低段数学教学中解决问题教学浅谈

武娜

摘要：问题解决作为小学数学教学中的常见题型，是考验学生综合运用水平、提高学生思辨能力的有效手段。对于正处于智力发展黄金期的小学生而言，学会不同的解题思路，有助于开发思维潜能，令他们终身受益。对此，数学教师应重视问题解决教学，采用科学的教学方式，聚焦于问题解决，提升学生的知识应用能力。

关键词：小学数学;低段;解决问题;教学策略

教师在教学过程中应该看清小学数学解决问题教学的实质，在教学过程中积极加入生活化的元素，丰富教学模式，突出学生的主体地位，开阔学生的思维，打破固有的传统思维方式，让学生的思维真正活跃起来，培养其解决问题能力，为其以后的人生做好准备。

一、小学数学解决问题教学的现状分析

1、课堂教学脱离生活实际，形式不够丰富

解决问题教学模式主要是让学生将自己所学的知识与生活实际联系起来，其实在生活中各处都与数学有着密切的联系。但是在目前的小学数学课堂教学当中，教学内容与实际生活之间存在着很大的差距，学生只是单纯学习数学知识，对于数学的印象也大多是枯燥无聊。教师采用的教学形式也较为单一，许多教师常常是一开课便使用多媒体设备进行辅助教学，将自己事先做好的PPT放送给学生，而PPT中的内容几乎与书本无异。

2、教学模式过于传统

教学模式老化是应试教育的遗留，虽然现今我国已经全面实施素质教育，但是许多小学教师仍旧认为应试教育理念十分有用，采取填鸭式的教学模式能够让学生更好地接受所教授的内容。而且现今考试仍旧是主要的人才考察方式。使得教师更加坚定自己的观点，在课堂上仍旧将自己看作是主导者，站在讲台上不断进行灌输，而学生在被迫听讲的同时，无法参与到课堂互动中。知识听过就忘，没有理解其中的内涵，也就更没有办法将这些内容应用到实际问题解决上。

3、解决问题的思路固化不灵活

由于应试教育残余思想影响，学习就是为了考试，就是为了通过高考上大学这种思想在学生与教师的脑海当中深深扎根。使得师生在日常教学活动中也偏向于此，解决各种数学问题时教师的第一反应是将最符合课本知识的解题方式告诉学生，而学生的第一反应则是将教师告知的解题方法一字不落地背诵下来。这样一来，学生的思维不断被这样的解题方法所固化，一旦题目有变，学生的成绩便会大幅下降。

二、小学低段数学教学中解决问题教学策略

1、营造良好环境，

课堂是学生接受知识的重要场所，学习兴趣是影响学生学习效果的重要因素。在现阶段的教学中，很多老师只注重教学方法的改革创新，往往忽略了教学氛围、教学环境的改革，导致很多学生在课堂学习中始终处于被动学习的状态，缺乏学习热情。老师讲什么，学生记什么，课堂中完全没有知识消化的时间，自主学习能力较差。因此老师要营造轻松的学习氛围，与学生积极交流互动，让学生积极主动参与课堂，并且及时给予学生鼓励，激发学生学习兴趣。

例如，在“七巧板”教学中，老师先向学生展示七巧板，让学生观察七巧板有几种不同的图形，并且清楚地认识到每块七巧板的不同，然后引导学生利用其中的2块或者3块或者更多块进行拼图，最后将自己的拼图创意与其他学生分享。老师利用七巧板进行教学，提高了学生的学习热情，让学生能够积极参与课堂学习。学生通过对七巧板的观察、比较再到实践，不仅对平面图形特点有了更深的认识，加深了知识的记忆，而且培养了学生空间观念，可以利用七巧板组出不同的图案，培养了学生的实践动手能力。

2、引导关键把握

问题解决相较于其他题型而言，文字较多，需要学生有一定的读题基础。对于大部分小学生而言，年纪较小，注意力难以集中，常常会出现“读了下句，忘了上句”的情况。对此，教师可以引导学生通过“指读”和“圈关键词”的策略进行读题，帮助学生找准解题信息，读懂题目要求。在学生读题时，一边用手指“指着”题目信息，一边用笔“圈关键词”，更有助于集中注意力，使学生养成边读边思考的良好学习习惯。

例如，教师在教一年级学生做问题解决时，教材中出现了这样一道题：“有24条红金鱼、10条黑金鱼和6条黄金鱼，红金鱼和黑金鱼一共有多少条？”于是，教师要求学生边读边用手指出相关文字。在学生读完题目后，教师又要求学生在“红金鱼”上面标记对应的数量“24"在“黑金鱼”上面标注“10"并圈出问题的关键词“一共”。当学生再次回顾题目，也就明确了题目的重点信息，知道要排除“6”做加法运算，列出正确的计算公式。可见在问题解决中，“指读”和“圈关键词”的重要价值。

3、鼓励数形结合

新课改后，教材的编写特别注重数形结合的思想，从直观的生活经验入手，慢慢地过渡到抽象的數学思维。因此，在教学过程中，要充分运用数形结合的策略，让学生以直观化的形式领会比较抽象的数学知识，在脑海中形成概念或方法，逐步培养学生的观察思维能力，提高低年级课堂教学效率。

在一年级的上学期，学生已经有了一定的数学知识积累，懂得“用括线和问号表示的实际问题”，因此在解决数量关系相关问题时，教师可以引领学生通过画线来理清题目要素之间的关系，进一步分析问题。

例如，教师在带领学生解决“已经摘了23个桃，树上还剩5个，树上原来有多少个桃？”这一问题时，就采用了画图策略，带领学生进行解题。学生通过画括线，明确了“23”为已摘部分，"5”为余下未摘部分，题目要求原来的总数，因此，学生用问号在总数位置进行标记，由此得到括线图。此时，学生再次回顾括线图便能整理出其中的关系：已经摘的部分+剩下的部分=原来的总数。接着，教师对原题目稍作修改，变成了“摘了28个桃，吃了一些还剩7个，吃了多少个桃？”，让学生自行完成画括线图，并列出计算公式。学生根据此前的经验，很快便画出括线图，总结出了新的数量关系：摘的总数一剩下的部分=吃掉的部分。可见，在恰当的时候将画图引人问题解决教学，能够帮助学生更好地理清解题思路，实现“问题解决”的第二层目标。

三、结语

综上所述，培养小学低年级学生的数学解决问题能力并非一蹴而就的。教师则应当将解决问题的数学思维贯穿于学生整体学习过程，从读题开始重视学生解决问题能力的培养，采取不同的角度、不同的策略组织学生开展训练，在逐步培养其良好自主学习习惯的同时有效提升其解决问题能力，帮助他们发展自身解题思维与数学知识的理解应用能力。

参考文献：

[1] 陈倩颖. 简析小学低段数学解决问题能力的提升路径[J]. 文渊（小学版），2020（11）：126.

[2] 傅佳音. 浅析小学低段数学解决问题教学的策略研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2020（27）：106.