小学数学教学中开展小组合作学习的问题及对策

杨慧

摘要：小学阶段的学生对于知识的获取更加自由和开阔，小组合作教学模式能够充分挖掘小学阶段学生的数学学习潜力，活跃数学课堂，提高整节课堂的教学效率。因此，教师应当进一步思考如何将数学学科与小组合作模式相结合。基于此，以下对小学数学教学中开展小组合作学习的问题及对策进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学教学;小组合作学习;问题及对策

引言

教师通过运用合作模式，提高了数学教学效率，利于加强学生的数学实践水平。因此，在运用合作小组教学中，教师要不断转变教学观念，优化合作方法，从而创新小组合作模式，有效帮助学生提高合作学习效率。希望通过以下实践分析，不断提高小学数学教学有效性。

一、优化数学合作学习环节，构建开放性课堂

小组合作在数学教学当中的应用已经较为普遍，许多教师都采取在课堂教学的环节通过小组合作的模式带动学生进行自主探究，从而帮助学生解决教学过程中的重点和难点问题。为了进一步发挥小组合作的优势，教师应当思考如何在拓展数学教学环节的基础之上来适应小组合作的模式。因此，教师可以通过优化数学合作学习环节的方法来构建开放性的数学课堂，以此充分拓展小组活动对于带动学生数学学习的价值。小学阶段的学生在学习时可能依赖于教师的讲解，将主动性意识融入到学生数学学习的过程当中可以更好地带动学生数学思想的培养，这就使得课前预习的环节显得尤为重要。例如，在讲解《多位数乘一位数》一课的时候，教师可以通过一些新兴的教学手段来创新课前预习的环节，并将小组合作的方式融入到预习环节之中：“同学们，下节课我们要学习的是多位数乘一位数这部分的内容，接下来就请大家通过小组合作的方法，根据微课资源預习这部分内容，并且完成相应的预习题目，下节课我们再来一起分享。”在这个环节之前，教师首先要根据学生的数学学习基础和学习能力对学生进行异质分组，从而更好地突出学生之间的差异性，微课资源能够让学生根据灵活的时间来进行数学预习，通过集中学生的时间，展开对一个重点的突破，可以加强预习的针对性，同时，学生还要在小组合作当中对预习的问题进行探讨，这个过程就能够保证学生预习的效率。在下节课上课时，教师再邀请每个小组选派的代表进行发言，从而了解学生在预习环节合作的效率，如有的小组说到：“微课资源当中通过一个例题讲解了多位数乘一位数的口算方法，我们可以通过一位数和整十整百相乘的方法来计算。”这样一个过程就拓展了数学教学的环节，通过加强对预习环节的重视可以进一步发挥小组合作的价值，拓展学生自主学习的空间，根据学生的回答，教师再进一步加强学生对于多位数乘一位数口算方法的技巧记忆。

二、转变观念，加强合作学习

当前，学科教师需主动创新教学理念，以学生为核心和主体，充分发挥自身的引导功能，为学生提供更多的锻炼和展示的机会，这样便可显著提高教学活动的趣味性和活跃度。具体可从下述方面实施：第一，教师需与学生形成和谐的沟通关系。教师能够对学生的思想产生重要的影响，通过日常教学的言行来引导学生形成正确的思想意识和行为习惯。若想优化小学数学教学工作，教师便需先与学生建立顺畅的沟通关系，充分掌握学生的思想，使学生能够无负担地与教师交流，并结合自己遇到的学习或生活中的问题与教师交流讨论。第二，教师需侧重锻炼学生的合作意识与能力。小组合作的重要特征便是学生能够以合作的方式参与学习。以往学生仅以被动的状态接受教师的指挥，难以真正意识到合作的重要意义。而小组合作模式便可为学生提供合作的机会，通过合作交流来完成难度较高的任务，同时还可体验到合作的价值。第三，教师需明确自身的定位。教师需在课堂上充分发挥引导功能，在组织学生开展小组合作前，需对教学活动制定明确的方向和目标，并在完成小组合作后与学生沟通存在的问题，这样便可更有针对性地辅助学生不断进步。同时在学生实施小组合作期间，教师也需针对学生的合作技巧和方法进行必要的指导。通过不断转变教学观念，更加有效地推进了合作学习在数学课堂的开展，利于培养学生综合实践水平，从而全面提高小学数学教学有效性。

三、正确处理好学生独立学习与小组合作学习之间的关系

当前社会对合作能力的需求越来越高，但是进行合作的前提是需要个人的努力学习工作。在学生间进行的合作和成年人间存在的合作有所不同，成年人已经不需要再学习基础性的知识，其进行合作的主要目的是能够在工作中运用自身及同伴的能力解决问题，对其自身发展问题并不重视;但是学生不同，学生更主要的任务是学习前人已经获取到的知识，合作也是为了在团队解决问题的过程中更好地促进每个人的发展，切实提升学生对问题的解决能力和相关学科的创新能力，然后才是对学生合作意识与交流能力的培养。学生只有充分具备这样的能力和性格，才能为将来走向社会打下更好的基础，这就需要正确处理好学生独立学习与团队合作之间的关系。教师在开展合作学习环节前，可以引导学生对问题进行独立的探讨、研究，让学生在有一个基础性的认知之后再进行合作解决问题的环节。小组合作学习与学生个人独立思考是一种互补的关系，教师应当对小组合作学习保持一个积极正确的态度。比如，在进行《平行四边形和梯形》这一节课程的教学时，教师就可以通过课件的方式展示一些平行四边形和梯形，然后让学生独立判断哪些是平行四边形、哪些是梯形，还有哪些并不属于二者之间的任意一个，在学生有了一个大概的判断之后再进行学生间的小组合作学习，引导学生就意见不一致的图形进行探讨，最后教师给出解答。这种教学方式不仅能有效锻炼学生的独立思考能力，还能提升学生在小组之间的沟通能力，加强学生对教材内容的理解，提升课堂教学质量。

结束语

合作小组的进一步运用，提高了学生学习效率，加强了学生实践能力。作为数学教师，要全面开展合作小组应用与研究，从而科学引导学生参与到合作之中，有效地帮助学生掌握更多实用性知识，进一步提高数学教学质量。

参考文献：

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[3]邓辉香.小学数学教学中小组合作学习实施的问题及其对策分析[J].科普童话，2020（22）：21.