一书“四读” 以“微”见“著”

张世福

摘要：随着新课程标准的颁布和统编教材的逐步落地，“整本书阅读”的研究讨论和实施探索成为热点。本文基于整本书阅读教学的现状与“课程化”需要的思考，从课程设置的角度，设计“整本书阅读微型课程”的课程模式，以期在操作层面上解决整本书阅读教学实施的难题，为整本书阅读的有效教学提供借鉴。

关键词：整本书阅读;微型课程;课程模式

黄厚江老师曾指出，整本书阅读，从课程标准的角度讲是一个任务群，但从教师教学的角度讲，应该就是一门课程。①要让新兴的整本书阅读实现设计预期，则必须站在“课程设置”的高度，从课程实施、课程内容、教学模式等方面，设计出既从属于大的语文课程，又相对独立具有自身特色的整本书阅读课程模式。使之成为撬动语文教学改革的关键因素。

一、“整本书阅读微型课程”设计思路

所谓“微型课程”（minicourse），又称短期课程，或者叫课程单元，由美国阿侬依华大学附属学校于20世纪60年代率先创设。顾名思义，微型课程是相对于一个完整而长期的课程而言的，它通常是指在少于一个学期的时间里，在某一个或多个综合学科内，完成一系列半独立的单元或专题学习的课程形式。②

学者邓志伟认为，课程是一种生命，始终处于变化发展中，而设计出适切学科特点的微型课程，则是保持学科整体课程灵活性的重要手段。③“整本书阅读微型课程”正是充分发挥微型课程的特点，将整本书阅读作为一个相对独立的课程模块来设计和实施，保证整本书阅读真正落到实处。

（一）“小+大”课程实施架构

我们结合学校教学设施、教学场地、课时安排等实际情况，设计“小+大”课程实施架构。

“班级小课”由各班科任老师负责实施。内容包括：阅读方法指导、阅读任务跟踪、阅读要求落实、阅读专题研讨、阅读成果反馈等。各科任老师可以根据必修课程的教学进度和自身的业务特点，制定符合相应班级实际的教学策略。

“年级大课”由年级统一安排组织上大课。大课的内容主要包括两个方面。一个是在整本书阅读任务落实的前期或中期，由年级老师代表针对阅读中存在的共性问题举办专题讲座。另一个是整本书阅读任务即将结束时，收集学生阅读成果，挑选优秀作品，指导学生在全年级范围内进行阅读分享活动。

这个课程实施架构打破传统课堂的时空限制，以“大课”“小课”为载体，将整个阅读及教学过程用“主题（专题）任务”的形式串联起来，逐步逐项实施。

（二）“读+写”课程内容安排

在内容选择上，我们按照书籍的三个重要类别，将整本书阅读的内容与写作实践融合起来，制定有校本特色的课程内容。

【课程内容设计】

高一：人文社科专著——《乡土中国》——简单议论文写作——信息处理

高二：文学名著——《红楼梦》——文学鉴赏评述——文学鉴赏

高三：哲学著作——《庄子》——思辨性文章写作——理性思维

在这个例表中，选取了人文社科专著、文学名著、哲学著作三种著作类别中的代表作品推荐给学生，作为整本书阅读的核心内容，也就是微型课程的“教材”。而每一种类别的著作，都可以当做一类写作的范本和素材，对应的是不同的语文素养。这样就能有效地打通“阅读任务”与“写作运用”之间的联系，拓展整本书阅读的“收益面”。

（三）“一书四读”课堂教学模式

关于整本书阅读微型课程的课堂教学模式，我们用 “一本四读”来表述。

“一书”，指的是师生共读一本书。强调老师要树立与学生共同阅读的教学理念，要求学生读的书老师必须先读，布置给学生完成的阅读任务，老师必须事先有思考有研究有结论。

“四读”，具体来说就是“精准导读—量化跟读—焦点研读—个性悦读”。

1.精准导读：教师围绕“读什么”“为何读”“怎样读”这些基本问题，用1-2个课时，给学生进行阅读指导，帮助学生明确主要阅读目标和基本阅读方法。在讲授方法上，可以是传统的专题式讲解，也可以是新型的情境式互动体验。比如在讲授《红楼梦》整本书阅读的方法时，可以从小说的“人物关系图谱”入手，解析出情节设置、人物塑造、文学特色、文化价值等多重阅读任务和阅读方法，为学生进一步展开整本书阅读大好基础。

2.量化跟读：教師通过布置可收回作业、制作读书卡、填写表格等方式，具体量化课外阅读任务，跟踪阅读质量。使整本书阅读“有目标、有步骤、有任务、有检查”，避免以往课外阅读教学中出现的“放羊”现象。

3.焦点研读：针对每周或每月阅读中出现的焦点问题（阅读方法、文本内容等）开展集体研读活动。教师找到学生阅读理解的重难点问题，形成研讨专题或主题，组织开展深入的讨论分析，尽可能地挖掘作品的阅读价值，整体提升阅读质量。

4.个性悦读：组织开展新书推荐会、阅读沙龙、制作手抄报等阅读活动，分享个性化阅读体验。比如《红楼梦》的整本书阅读，可指导学生就“红楼美食”“红楼服饰”“红楼人物”等小专题，分组研讨，推选代表，展示自己的阅读成果，让整本书阅读与学生个人阅读体验深度融合，在成果提炼和展示中内化阅读方法，提高语文能力，丰厚语文素养。

诚如温儒敏老师所说，学习任务群是一种新的教学方式，但还是以课堂教学为主，还是要教听说读写，以前我们熟悉的教学经验经过调整和改革，也还派得上用场。④“整本书阅读微型课程”的设计不是凭空想象，也不是推倒从来，而是基于语文教学，特别是阅读教学基本规律进行的探索和尝试。旨在抛砖引玉，打开老师们在整本书阅读教学上的思路，为老师们提供有益的借鉴。

参考文献：

[1] 黄厚江，整本书阅读教师要先读[J]，中学语文教学，2017（10）：17-19

[2] 杨长秀、王春花、龚蕊，微型课程相关概念界定[J]，科教导刊，2014（2）：32-36

[3] 邓志伟，个性化教学论[M]，上海：上海教育出版社，2002：68）

[4] 温儒敏，统编高中语文教材的特色与使用建议[J]，语文学习，2019（9）：4-9