创设口语交际情境 提升语言表达能力

严茵茵

语言表达能力是语文素养的核心，良好的口语表达能够提升学生的交际能力。因此，教师对学生语言能力的培养与指导，就是要帮助学生掌握语言运用的能力，使学生能够更加清晰、准确地表达自己的想法，并理解别人语言表达的内容及含义。为学生提供良好的口语交际环境，让学生在语境中积极大胆地“说”出来，促使学生高效地提升口语交际能力，对学生未来的发展有着深远的影响。

一、建立说话自信 激发表达需要

强烈的自信能够促进学生积极表达，提升锻炼效果，使学生在说话时游刃有余地表达自我，从而提升口语交际能力。自信心的建立还能够激发学生的表达动机，使其敢于表达、乐于表达，在自信中感受语言的魅力，增强口语交际能力。

尽管大多数小学生性格都较为活泼，但在面对集体进行表达时，则不乏常有怯场、害羞、紧张等现象，说话缺乏自信，因而教师需要帮助学生建立说话的自信。

教师可通过赏识教学，对学生的闪光点和优秀之处不断鼓励与赞赏，帮助学生逐步积累表达的信心，让学生感受到认可与期许，从而提升表达的积极主动性，不再惧怕面对挫折。

例如，在学习一年级课文《吃水不忘挖井人》时，教师可将朗读作为切入点，引导学生积极参与，给予信心不足、胆小内向的学生更多的关注。让学生先朗读，再进行表扬与赞赏，最后分享自己的朗读技巧，引导学生逐步建立表达的信心。另外，教师要结合学生的学情，科学合理地安排相应的表达内容，以循序渐进的方式，让学生逐步尝试并体验成功，从而建立表达的信心。比如，以学生熟悉的日常生活为契机鼓励学生进行表达，以课文的朗读为基础让学生在读中实现基本的“说”，并给予鼓励和赞赏，这样，学生就能够更热情且自信地表达，为口语交际能力的提升奠定良好基础。

二、创设语言情境 激发表达欲望

在帮助学生建立强烈的表达信心后，教师要进一步激发学生的表达欲望，使学生主动积极地表达。在此过程中，可为学生创设多种形式的语言环境，让学生在情境中深受感触，在灵活的课堂氛围下积极表达，更好地融入口语交际的学习当中。教师可结合教材内容，利用多媒体资源为学生创设生动形象的语言情境，提高学生的注意力及表达兴趣，要以平等、尊重的方式与学生“对话”，让学生的紧张情绪得以有效缓解，从而敢于表达，积极表达。

例如，在学习课文《动物王国开大会》时，教师可以用多媒体放映与课文内容相呼应的插图，或者直接将教材中的插图提取出来，并放映至多媒体荧幕当中，让学生说说图中画的是什么内容，各个动物都在做什么等等。并组织学生以分组合作的方式进行交流，围绕“动物王国开大会”创编小故事，比如为什么开会、开会讨论什么内容、开会期间发生什么事等等，再让学生将创编好的小故事进行排演，由其他小组进行评价。创编、讨论、排演、评价等各个环节都是學生口语交际的锻炼环节，既以学生感兴趣的方式创建了新型教学活动，又使口语交际的教学得到有效落实，在无形中实现了有效表达，使学生的口语交际得到了发展和提高。

三、积极提问交流 锻炼表达能力

互动式教学是促进学生表达得直接且有效的方式之一，教师可利用问答式教学，将提问的价值充分发挥，在了解学生对知识的理解效果的同时，锻炼口语表达能力。还可鼓励学生在回答教师问题的基础上，积极提问，让“交际”的过程更加完整，全面培养并提升学生的口语交际能力。

需注意的是：第一，问题的难度应适中，结合学生的学情进行简单提问，让学生在理解的基础上实现有效回答，从而达到表达锻炼的实际效果;第二，学生在回答问题时，需要经过理解、思考、组织语言等过程，因而教师在提问后，需给予学生充分的时间进行思考，并适当提供相应的提示，用以启发、开拓学生的思路，使其逐步提升回答问题的信心，从而更加积极地进行表达，提升表达效果。

例如，在学习二年级课文《曹冲称象》时，教师则可基于课文内容进行提问，难度上以递增式为宜，即可从课文中直接获取的答案、通过思考提取的答案、开放性问题等，如“课文中提供了几种称象的办法？分别是什么？曹冲称象的过程是什么？”“文中哪种称象的办法最好？为什么你认为这个办法比其他的好？”“假如你参与其中，你有什么更好的办法称象吗？”与此同时，教师可让学生相互交流，分享自己的想法与答案，进而通过整合回答教师。通过这样的方式，学生既能够有效学习阅读课文，亦能够实现口语交际的切实锻炼，从而促进其口语交际能力的发展提升。

四、开展主题活动 丰富表达形式

以实践的方式增强学生口语交际的能力，就是要“让学生说出来”，为学生提供更多的语言交际平台来交流与表达。

结合学生的学情特点，教师在为学生构建口语交际平台时，要注意趣味性、丰富性以及活动性，在丰富多元的活动中积极主动地参与表达，使学生在多种语言环境下全方位提升自身的口语交际能力。教师可开展多种形式的主题活动，让学生的口语交际得到有效训练，促使学生参与其中，实现综合能力的提升。

一方面，教师要充分利用教材中的“口语交际”板块，让教材资源发挥价值。例如，在二年级下册口语交际“推荐一部动画片”当中，教师则可先搜集并统计小学生准备推荐动画内容，进而向相关视频、宣传图画等内容下载整理，为教学活动做前期准备。再让学生做充足准备，以演讲的形式进行动画推荐，并由其他学生作为“听众评委”，评选出最想看的动画片。如此，演讲表达的过程就更具情境化及活动性，既能释放学生的演讲压力，也能够调动口语交际活动兴趣，从而提升教学效果。

另一方面，可以创新活动形式，以班级、校园等作为活动的平台，组织各类口语交际活动，让学生将知识学以致用，在锻炼口语能力的同时，增强对知识的学习和吸收效果。比如，教师可组织“讲故事大会”活动，让学生将自己的所见所闻、课外阅读、想象创编能力及资源等充分利用，进而为其他学生讲述故事内容，并开设交流及问答环节，让倾听故事的学生能够参与交流，提出自己的疑问与想法，以此锻炼学生的口语交际能力。为促使每位学生都能够有效参与“讲故事”活动，可组织以小组的形式进行，以小范围组织实现更大的指导效益。也可以与现代网络平台相结合，让学生充当“故事小主播”，以“直播”的形式演讲小故事，并录制下来分享至班级群中。这样不仅增添了表达趣味，更使得每个学生都有了表达的机会。教师还可组织实践性口语交际活动，让学生走出课堂，在生活实践中进行口语交际的锻炼，比如组织学生在社区做环境宣传志愿者服务等，让学生在真实的与人沟通中实现口语能力的锻炼提升。

口语交际是语文学习的基础，也是学生需要切实掌握的重要内容。教师要结合学生的学情特点，创新教学形式，为学生提供多元丰富的“说话式”课堂，让学生在“说”中实现口语交际的锻炼，真正有效地在实践中提升自身口语交际能力，为今后的发展奠定良好的语言基础。