实施有效提问，提升高效课堂

安文彩

当今课堂，课堂提问已经成为我们关注和研究的主要问题。但在教学中，仍然存在着许多老师欠考虑，随心所欲的提问。从而导致了低效提问和无效提问的现象。由“满堂灌”逐渐发展为“满堂问”，不给学生练习的机会，甚至出现了很多不适合的提问和失误的提问。下面把自己在教学中的点滴体会总结如下：

一、深挖教材，联系学情，有层次的提问

二、联系实际，掌握时机重视提问的关键性

让学生学自己的数学，从身边发现数学在生活的用处更能激发他们的学习兴趣，因此，教师要联系实际创设生活情境，为学生体验数学创造条件，通过数学活动增强他们的自信心，而且能激发他们热爱体育运动，积极参加集体活动，增强集体荣誉感。让学生们用所学的知识来解决生活中的各种问题，才能享受成功的喜悦和快乐，由此促进学生的思维能力，并掌握好学习方法。

数学知识点抽象，通过小学生自己动手操作才能更好的接受小学生比较好动，喜欢自己动手来满足自己的好奇心。然后老师引导小学生进入学习数学知识的路，此时教师是引路者，让学生来自己体验这条路，获得自己的学习经验，学生的学习兴趣会成倍激发。例如在教学“面积单位”学生对于面积的概念本身就模糊不清，如果单位的大小弄不清楚，不仅阻碍了这部分知识的学习，也影响了学生思维的发展。因此，在教学过程中，教师为学生准备好面积是1平方厘米、1平方分米和1平方米的正方形硬纸片，让学生分别测量自己手中的橡皮、课桌、黑板或教室的门的面积，让学生自己选择合适的硬纸片进行测量并汇报结果。这节课这样进行，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，是学生在轻松的环境中认识了面积的单位，并对面积的意义有了更加深刻的理解和掌握。兴趣是最好的老师，学生一旦有了兴趣，接受知识会更全面，老师只要稍微给学生进行一下知识点播，就能清除学生的思维阻碍。使他们在玩中学，在学中玩，不知不觉的学到了自己的知识。

三、精心设计，使提出的问题具有科学性

教师在教学中，务必精心设计出富有启发性、创造性、情感性和挑战性的问题，有价值的问题能使学生全身心的投入到数学课堂教学之中，从而吸引到他们的注意力，激发学生们的学习兴趣，使他们积极探索，主动参与解决问题，培养和锻炼他们的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力，让他们自己就能质疑问难，发挥其主體作用。例如在学习人教版五年级下册3的倍数的特征这节课时，是在学习了2和5倍数的特征之后，同学们已经掌握，个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。个位上是0或5的数是5的倍数受思维定势的影响，找出3的倍数的特征，肯定会有同学把注意力放在一个数的个位上。肯定会想到一个数的个位上是3、6、9的数就是3的倍数呢？通过计算结果这一论断是错误的，个位上是3、6、9的数不都是3的倍数。那么，到底什么样的数才是3的倍数呢？同学们，大家可以随便说出一个数，老师就能一下说出它是不是3的倍数，如84、65、126、771、543、238、357，72、把是3的倍数的数84、126、771、543、357、72写在一起，不是3的倍数的数65、238也写在一起，看看它们有什么特征，孩子们一下子懵了，与个位上的数的特征没关系，到底是怎么回事呢？老师是怎么一眼就看出来的呢？同学们认真观察，3的倍数各位上的数字有什么特征，只看个位的方法肯定是不能找出3的倍数的特征了，因为这些数字个位上全都有了，小组进行讨论一下，看看这些3的倍数数字之间有什么特征呢？通过同学们认真观察，大胆探索，发现了3的倍数，把它们每个数位上的数字相加的和都是3的倍数，同学们自己总结出一个数各位上数的和是3的倍数，这个数就是的倍数，反过来说，一个数各位上数的和不是3的倍数，这个数就不是3的倍数。最后，同学们自己可以举出例子，例如123各数位上的数的和是6，是3的倍数，通过计算123确实是3的倍数。再举出256，2+5+6=13等于13，13不是3的倍数，同学们通过观察计算，发现一个数各个数位上数的和不是3的倍数，这个数就不是3的倍数，再让同学们任意说出几个数，大家一起进行验证，发现规律并总结出来，一个数各数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数，学生能轻松地获取新知识。

数学教学要想取得更好的课堂效率，必须要让学生积极主动的参与到学习活动中。那么有效的课堂提问才能在课堂中发挥作用。才能激发他们主动学习的兴趣，才能在教学中为学生提供活动方式，让每一位学生参与到学习活动中去。参加实践活动，在触摸中感知，理解和掌握数学知识，既促进了学生学习数学的能力，又提高了课堂学习的效率。