农村八年级学生英语写作能力低下原因及对策研究

卢运坚

英语写作作为一项综合输出技能，一直是学生的薄弱环节。很多学者对英语写作进行了多维研究，许多教师也进行了教学实践，但农村初中生的英语写作能力仍然没有很大进步。本文将分析农村八年级学生英语写作能力低下的原因并研究相应的对策。

一、农村八年级学生英语写作现状

在农村中学，能自由运用英语表达自己思想感情的学生风毛麟角，尤其在书面表达方面，学生的表达能力更是令人堪忧。农村初中生进行英语写作时，受母语思维影响较大，常以中文思维构思，然后再翻译成英文，不符合英语写作规范。在句法上多使用简单句，时常出现语法混乱的句子。词汇量的不足，使得学生多使用低级词汇，同时伴随着拼写错误、词语搭配错误和高级词汇误用等错误。综合来看，大部分农村中学的资源有限，学生能够获得的英语输入相对较少，因此英语写作面临许多困难。具体如下：基本功不扎实，单词拼写错误率较高;无法驾驭长句，常常顾此失彼;语法实际运用能力差，基本语法错误严重;“汉语式”英语现象严重，语篇不得体;布局及衔接能力差。由于语言基础薄弱，因此学生写作动机不强，积极性不高。

二、农村初中学生写作中存在的问题

1.受汉语影响较深，使用中文句式，中文翻译

在学生的作文中，见得最多的句式就是汉语式英语。由于长期受汉语结构和思维习惯的影响，不少学生在写作时常常写出汉不汉英不英的句子来，如：“l am very like read book. My teacher very very good”。还有些学生用汉拼音或汉字来帮助完成句子，完全没有使用英语的习惯表达方式。

2.单词不熟，词性不清

许多写作能力差的学生的单词关往往存在很多题，在学生的作文中，随处可以找到学生的单词拼写错误。如：quite写成quiet，happy写成happly。另外，固定词组的结构掌握不清，如would like to do sth写成would like doing sth;词性不清，如副词当形容词用，如：This classroom is well. 学生并没有把各种词性该放在英语句式的什么位置搞清楚。更不知道应该如何使用。

3.时态混乱，语法不清

学生在拿到一篇作文题目时总是不假思索地就乱写，如要求学生写一篇英语周记，写自己的周末生活，这很明显要运用一般过去时态来写，但许多学生却用了一般现在时态来写。虽然有少部分学生知道要用什么时态，但对时态的结构掌握并不清楚。同样还是影响了写作质量。

三、影响农村初中生英语写作的因素

首先，语言输入。听、说、读、写、译等能力是衡量英语水平的外化标准，其中写作能力是其他各种能力的综合体现。若学生有了足够的输入量，就自然能积累和类推一些相关写作经验。但如果输入材料只是为了让学生学习大量的语法知识，那么学生写作能力在短期内可能有所提高，而从长期来看学生的英语写作将缺乏宏观意识和创新意识。其次，语言理解。随着全球化进程加快和现代信息技术的发展，多数学生有足够的、可理解的英语输入量，但其中有部分学生会因为语言理解的差异出现写作困难的情况。农村初中生进行英语写作的一大难点是词汇贫乏，时常因词语误用、词语搭配混乱出现词不达意等问题，极大地影响作文内容的质量。再次，思维方式和母语迁移。

四、提高农村初中生英语写作能力的对策

下面，从两个方面研究提高农村初中生写作能力的对策。一是从教学层面，即教师怎么教;二是从学习层面，即学生怎么学。首先，教学层面（写作教学法）。西方写作研究理论比较成熟，产生了很多写作教学流派，主要包括形式法、学科中心法、现实一传统法、修辞法、表露法、模仿法和程序法。目前，程序法在西方写作理论中占据主导地位（任杰超，栾述文2008）。根据西方写作流派，我国主要形成了五种写作流派，即结果教学法、过程教学法、体裁教学法、内容教学法和任务教学法。其中，结果教学法、过程教学法和体裁教学法使用广泛，各有其优缺点，仅以一种方法来教学生写作，都会或多或少地影响学生写作能力的培养。要尽可能综合结果教学法、过程教学法和体裁教学法三者的优势，有意识地避免各自方法的不足。但这些教学方法的综合运用只是从微观层面对学生进行写作训练，教师还需结合课程的宏观目标进行设计，应该以学习者为中心，尽可能为学生营造一个有机连贯的交际情境，使学生的语言学习和实践成为某种程度上与现实生活相关的、有目的有意义的活动。在英语教学中，语言因素和非语言因素都应该得到充分的关注。

五、培养农村初中生写作能力的方法和策略

1.打好基础，强化记忆

文章由句子构成的，而句子是由单词和短语构成的，所以不断扩大学生的词汇量对学

生的写作很重要。而记单词是学生最怕的事情，所以，在平时的教学中教师可以教授一些单词记忆的方法给学生，如教学生一些记忆单词的方法和口诀，还可以通过语境来巩固单词和记忆单词，让学生用所学的单词和短语造句，加深对单词的理解和记忆。经常做造句练習可以很好的掌握句子的结构，同时又加深了对单词的记忆。

2.加强英语时态的系统讲解和学习

对于大多数农村学生来说，如果你要求他们掌握英语的五种基本句式可以说是一件非常

难的事，在教学中我特别注重时态的系统讲解，让学生理解每一个时态，并用每种句式造句。如有讲过去进行时时，我要求学生记忆该时态的基本句式，肯定句：主语+was/were+v-ing;否定句：主语+wasnt/werent+v-ing;一般疑问句：Was/Were+主语+v-ing？通过系统的讲解和学习，学生把这当成了一种公式，用它来写句子，语法错误减少了很多。

3.充分利用课文，提高学生写作能力

（1）仿写课文

让学生模仿范文写作是一种非常实用的方法。学生刚写作时，不知如何下手，该用什么句型，内容如何安排。这时教师可给学生一篇范文或充分利用教材中好的阅读理解文章，让学生在理解范文的基础上模仿其句子、格式、内容写作。通过仿写课文，一方面能帮助学生学习和掌握不同体裁的写作特点和技巧，另一方面课文中的词汇、句型也自然的得到了巩固和强化，由领会到活用，从而提高学生在语篇情景中运用基础知识的综合运用能力。

（2）复述课文

是指在细读课文的基础上，用表格形式列出原文的大意，省略掉细节和过程，用自己的话准确而全面地表达原文的意思，从而形成一篇源于课文又不同于课文的新的文章。这样做提高了学生归纳总结和进行简要表达能力。

4.重视写作技能，培养良写作习惯

在平时的学习和训练中，给学生一些写作指导。如：细致审题，确定写作体裁。在下笔之前要仔细通读基本的写作提示和要求，对所提供的信息内容作具体分析，确定写作的方向和采用的体裁。审题决定着整篇书面表达的成败。结合写作要求，构思作文轮廓。在写作中用上适当的连词（but，however等等），频率副词等。④斟酌词句，认真核对修改。

5.加强学生写作能力培养

（1）循序渐进

训练农村初中学生的写作能力不能急于求成，在训练中教师要根据学生所处的年级，结合他们的生理和心理特点合理的安排训练任务，巧妙安排训练内容，先难后易，循序渐进。如果安排不合理，很有可能让好多学生丧失写作的信心。如在初一年级学生好动，表现欲很强，应以培养口语和听力为主，此阶段写作能力的培养应以模仿为主，到了初二年级可以把课文进行改写，如把短该文改写为对话，把对话改写文章，把关键词连成短文。到了初三年级，可以布置一些开放性的写作题 目。

（2）因材施教

由于农村中学的学生基础和能力不一样，对于不同的学生要有不同的要求，不是所有的学生都有一个要求。对于少数学生要降低要求，使他们感觉到只要通过努力，是可以达到要求的，这样可以让学生增加学生写作的信心。

六、结束语

写作能力的提高是一个循序渐进、逐步提高的过程，也是一项艰巨的劳动。同时英语写作难的问题是客观存在的，英语教师不能视而不见。要解决这些困难也不是轻而易举的，教师必须长期研究。在英语教学过程中，教师要认真钻研英语教材，分析影响农村初中生英语写作的因素，同时结合各种教学资源，营造良好的英语写作氛围，帮助学生掌握英语写作技巧。要让学生通过循序渐进的学习与实践，形成英语写作思路，慢慢悟出写作之道，继而提高英语写作能力。