浅谈“本原三学”教学模式在高中政治新授课的运用

周翠萍

摘要：“本原三学”教学模式是以学生为中心的教学，要求尊重学生的发展规律，发挥学生的主体地位。“本原三学”课堂有利于活跃课堂氛围，转变教学方式和学习方式。结合教学实践，本人浅谈“本原三学”教学模式在高中政治新授课运用的几点思考。

关键词：本原三学;学生中心;课堂参与;主动性

一、“本原三学”的概念

本原是世间万物的开始，本原教育是对生本教育的继承和发展，强调教育要回归学生本原，把学习权利还给学生，认为学习是人与生俱来的本领，要相信学生能学习、会学习。“三学课堂”是指教学通过“前置研学——团队互学——教师帮学”三大环节构成，促进学生自主、合作和探究学习。

高中思想政治新课程改革明确提出“教学要尊重学生身心发展规律，改进教学方式。”顺应新课程改革的需求，本人积极将“本原三学”教学模式实践运用在高中政治新授课中。在实践过程中，本人对“本原三学”教学模式产生了新的认识和思考。

二、“本原三学”在高中政治新授课的创新之处

（一）激发学生学习的内驱力，活跃课堂

“本原三学”课堂强调学生是学习的主人，教师要把学习的主动权还给学生，鼓励学生主动学习。因此，“本原三学”教学模式一改传统“教师一言堂”的沉闷的局面，主张学生成为“小教师”，课堂以“学生展示、群言堂”为主，课堂氛围一下子“活了”起来，学生踊跃参与到课堂中。如在《社会历史的主体》新授课中，我设置了三大环节分别是第一环节：阅读课文段落归纳出中心知识点（学生展示）;第二环节：判断并改正易错易混点（学生展示）;第三环节：请举例说明人民群众是社会历史主体（学生展示）。课堂呈现以学生讨论、学生展示前置研学成果、小组讨论为主，学生成为课堂真正的主讲人，能充分调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，营造良好的学习氛围。

（二）转变教学方式和学习方式

“本原三学”教学强调以学生的自主学习、团队互学、展示交流为主要形式，使课堂由“教师一讲到底、学生被动接受”转变为“学生主动学习、重视学生关键能力培养”。“本原三学”教学他不仅是转变教学方式和学习方式的重要渠道，而且还是落实高中政治学科核心素养的重要载体。

三、“本原三学”教学模式在高中政治新授课的运用与思考

“本原三学”教学以“前置研学——团队互学——教师帮学”三大环节组织课堂，结合教学实践经历，笔者认为在实施“本原三学”教学模式在高中政治新授课个过程中需要特别注意几点：

（一）转变教师的教学观

本原教育认为教师要相信学生能学好、能讲好。因此，教师需要转变传统的教学观念，放手课堂，把课堂还给学生，让学生通过自主、合作和探究的方式進行学习。比如在《社会历史的主体》新授课中，我设置了“阅读书本65-68页，归纳出每段中心知识点”，让学生通过自主归纳、学生展示的方式解决这个问题，引导学生初步掌握基础知识，把学习的主动权还给学生。

（二）给学生充足的思维空间

“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习是自发、主动的事情，只有学生积极主动去思考、去追问才能实现真正的学习，才能激发学生的内在潜能。因此，教学设计要给学生充足的思考空间，让学生有时间、有空间去思考和感悟，让学生在“悟”中学。如同树苗需要生长在宽广的空间，这样它的枝叶才能自由地舒张。因此，前置研学的设计要遵循开放性的原则，教师不能给学生的思维设太多限定，要适当留白，让学生有足够的可思考的宽度和广度。如在《社会历史的主体》新授课中，我通过设置“请同学们分别举例说明人民群众是社会物质财富的创造者、精神财富的创造者、社会变革的决定力量”的教学环节，让学生发散思维，自由思考寻找人民群众是物质财富、精神财富和社会变革的例子，通过学生自己举例分析的方式理解人民群众是社会历史的主体。这一做法改变了传统教学中“教师找出典型事例，再引导学生对事例进行分析”的传统教学方式，让学生自由地思考例子，由于学生立场、观点的差异性，课堂上惊喜地发现学生能例举很多教师意想不到的事例，学生的分析理解能力远比预想中要强。所以，我们应当相信学生，相信学生有能力学好。

（三）注重培养团队互学，生生互动的学习氛围

在“本原三学”教学模式在高中政治新授课实践运用的初期，总感觉课堂上缺了点什么？但又寻不出是什么？展示的学生在讲台上讲得娓娓道来，刚开始的时候台下同学都认真听讲，听着听着台下的同学就安耐不住开始走神、低头、沉默，渐渐地课堂好像仅成了展示学生的舞台，与其他同学好像没什么关系一样，毫无生机活力。经过问卷调查学生对当前“本原三学”教学模式在高中政治新授课的运用现状存在问题、请教同行教师、加强“本原三学”教学理论学习，发现原来课堂缺的是“灵性”、缺的是学生之间的互动、缺了学生之间的“生气”。

基于以上情况的调研，我对学生提了一个要求：“上去展示的同学，除了向同学们展示小组学习成果外，还需要向小老师一样向同学们提疑问、引导同学们理解知识。站上讲台就是一名小老师的角色，不仅自己要对知识理解透彻，还必须要有引导帮助同学们理解知识的义务意识。因此，课堂展示中不仅仅是自己讲，还可以引导同学们小组讨论、质疑、补充，让其他同学也参与到他的展示中。”明确要求后，再实践在“本原三学”教学在高中政治新授课的运用过程中，发现课堂氛围一下子有了“生气”，不再是机械式的学生表演，学生学生之间多了互动，多了配合的默契，大部分学生能踊跃参与到课堂中来，课堂专注力集中，课堂氛围活跃，学生之间增添了一种微妙的情谊。整节课上下来轻松、愉悦！

（四）巧用激励机制，鼓励学生踊跃参与

“本原三学”是学生中心的回归。课堂教学可以采用加分激励机制，鼓励学生踊跃举手参与课堂。在“本原三学”教学实践中，我采用展示、回答问题小组加分制，进行月度统计进行表彰优秀学习小组、优秀个人，对于分数落后的个人和小组进行鼓励。因此，本原三学课堂氛围比较活跃，能发挥学生的主体地位。

四、小结

经过几年的教学实践，“本原三学”教学模式在高中政治新授的运用初见成效，学生适应这种教学模式，并喜爱这种上课方式，有效提高了学生学习的主动性和积极性。今后将会继续努力探索如何有效进一步提高“本原三学”在高中政治新授课的运用。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[J]，北京：人民教育出版社，2000年版.

[2]胡首双.教育回归本源[J]，广州：广州出版社，2021.7.