统编教材下小学语文高段小古文趣味化教学策略

陈烨 张生发

统编教材已经实现全覆盖，越来越多的“小古文”内容走进了小学语文课本中。“小古文”为浅显的文言文，它是适合儿童阅读的、浅显易懂的、篇幅短小的文言文，通常为孩子们耳熟能详的小故事，或者是经典名著中的小片段。它具有丰富有趣的故事内容、短小精悍的文字内涵，历经时间长河的洗礼，仍然散发出文字的芳香，彰显着中华传统文化的魅力。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”。小学语文统编教材从三年级起就开始植入小古文的学习内容，到六年级下册一共收录了14篇小古文，无论是选材上还是主题上，所涉及的面非常广泛，内容由易到难、循序渐进，体现了统编教材“宽泛的人文主题和螺旋上升的语文要素”的双线编排思路。

小古文语言虽简练，但意思艰涩却又含义深刻，学生理解起来会有些困难。如果在小古文的教学中，教师能够趣味化引导孩子，唤起他们的学习兴趣，孩子们必将学得轻松愉快。

《两小儿辩日》是小学阶段最后一篇小古文，为使他们继续保持学习文言文的兴趣，并为将来初中的文言文学习方法打下一定的基础，我将以《两小儿辩日》为例，浅谈小古文趣味化教学的一点策略，让学生在趣味中习得方法。

一、巧妙导入，预学分享

（一）巧妙导入，激发兴趣

兴趣是最好的老师，因此上课的老师要找出课文中事物之间内在的联系，设置巧妙的导入环节，这样往往能够一下子吸引学生的注意力，点燃学生的思维冲突，并激发学生的探知欲望。在教学《两小儿辩日》一课中，我利用这个单元的第一篇小古文《学弈》中提到的作者孟子，学生们已经对孟子有所了解，知道孟子是我国古代著名的思想家，从而引出本课中与他有“孔孟”之称的孔子，并对孔子的生平资料进行简介，这样既复习了旧知，又让学生对孔子有一个简单的了解。接着我又提出：“孔子既然是我國古代有名的思想家、教育学家，那为什么被两个小孩子给难到了呢？”用此矛盾的问题引入本课的学习，激发了学生的学习兴趣。

（二）预学分享，疏通文意

六年级的学生对小古文已经不陌生了，他们在之前的学习中已经积累了一定的学习方法，这些方法的运用只需同学之间相互交流，老师相机提点，便能唤起他们对旧知识的记忆。因此，在课前我都要精心地设计预学题单，题单内容分别从课文的出处、题目意思、字音、词义及句意等方面进行，让学生根据预学单的内容对课文进行提前预学。预学不等同于预习，预学是带有目的性，是让学生提前学习相关的知识，而预习只是让学生对课文进行提前熟悉而已。

导入环节之后，我会进行预学展示，让学生对自己预学的成果进行汇报，孩子们从各个方面积极汇报自己的预学成果。有同学在分享“知”这个字时，不但向同学们分享了这个字的读音zhì，还告诉同学们从注释中知道“知”同“智”，是“智慧”的意思。也有同学分享了课题的意思，还有同学分享词语、句子的意思，学习能力强的同学还能将文章整篇文章用讲故事的方法讲出来。没有预学到这些内容的同学，也能在相互的交流中，互补知识，比起老师生搬硬套的讲解与灌输，他们更乐意从同伴处得到知识，也更能规划自己以后在预学过程中的学习方向。

二、抓住题眼，共学提升

（一）抓住题眼，了解课文内容

所谓“题眼”，就是文章的眼睛，是文章的关键之处，抓住题眼就是抓住了文章的核心与重点。在板书课题后，我让学生在课题中提取相关信息，孩子们找出了人物（两小儿）、事件（辩日），又让他们找出课题中的关键词——“辩”，并对“辩”的形近字“辨”进行分析：用语言来“争辩”，所以“辩”的中间是语言的言;用眼睛来“分辨”，用同学把“分辨”的“辨”字中间的一点一撇想象成竖着的一只眼睛。通过孩子们自主发现、总结，从而加深了对这两个字的识记。接着我告诉孩子们这个故事就是围绕“辩”展开的，这样，学生们对课文的主要内容就有了一个大致的了解。

（二）层次朗读，共学提升

朗读是学习小古文的最好方法，通过朗读可以使学生的思维更加深入，但盲目的朗读会使学生失去兴致，所以朗读需要层次。

1.读准字音。2.读准节奏。3.读出感情。

（三）趣讲故事，把握内容

小古文的练习题型总是离不开翻译词语与句子，如果老师再一字一句的带领学生进行翻译，那就太繁琐了，同时学生也会觉得很枯燥。其实我在读准节奏和读出感情的环节中，就已经做好铺垫，孩子们能明白文章的大概意思了，这时只需要将它们综合起来，用讲故事的方法，将文章的主要内容讲出来，整篇文章的翻译也就完成了。

三、感受人物形象，延学拓展

（一）巧用辩论，感受人物形象

学习任何一篇文章，我们不但要懂内容，还要明白作者所表达的意义，小古文教学中也是如此。在教学《两小儿辩日》一课中，学生们明白了两个小孩为什么而辩，也弄清楚了他们各自的观点以及是如何证明自己观点的，同时还要感受人物形象。

在教学时，我没有让孩子直接说从孔子有什么人物特点，而是设计了辩论孔子是否多“知”，学生活学活用，不但引出孔子的名言：“知之为知之，不知为不知，是知也”，还有同学说孔子非常有智慧，因为他创办了学校，还教授了许多弟子，并且他的弟子及其再传弟子还编写了《论语》，孔子这一人物品质在同学们的辩论中顺理成章的出来了。

两小儿的辩斗到底谁对谁错，不是本课的重点，而是引导学生从不同的角度观察事物，从而得出不同的结论，要善于观察、大胆质疑、敢于思考。

（二）紧扣单元主题，延学拓展

部编教材的每个单元都有明确的主题，教师在上课时一定要围绕单元主题的要求而进行。本单元的主题是“科学精神”，语文要素是“通过具体事例来说明观点”旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，引导学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点，在这个环节我设计了与前一课《学弈》相关的表格，罗列了两篇课文的观点和事例。《学弈》是先讲事例，再表明观点;《两小儿辩日》是先表明观点，再举出事例，让学生感受作者是如何通过具体事例来说明观点的。

总之，小古文作为古诗文的一部分，是部编版教材的重要内容。小古文中蕴含着丰富的古人智慧与深刻哲理，是塑造学生语文素养、提升学生综合能力的良好素材。在教学中，老师可以引入多种教学方法，激发学生的学习兴趣，拓展学生文言文语言的积累，提高学生对小古文的解读能力，让学生在轻松、愉悦的环境中读懂小古文，传承优秀传统文化。