表现性评价在小学道德与法治课堂中的运用

张曼丽

摘要：在新课改的大背景下，教师重新定位、思索课堂教学，并从教学评价的角度出发，来更进一步地推进课程改革。表现性评价，既能指出学生的问题和优点，又能促进学生的自我思考，激发学生的自我反省，从而培养学生终身学习的能力。所以在课堂教学中进行表现性评的构建实施尤为重要。本文首先将分析表现性评价对于课堂教学的意义，随后从不同方面来分析小学道德与法治课堂表现性评价的构建方法和策略。

关键词：表现性评价;小学道德与法治;课堂;运用

现如今，如何真正实现学生的全面发展成为社会普遍关注的问题。表现性评价重视学生的学习过程，关注学生真实的学习态度和行为过程，是促进学生全面发展的关键要素。所以，为了适应课改的变化，达到既定的教育目标，小学数学教师应对教学评价进行必要的改进，构建表现性的评价体系，从而为学生营造生动、活泼的学习环境，使学生在积极教学评价的推动下，进行自主探究和创新，将素质教育的目标和理念落到实处。

一、立足真实情境，实施教学评价

无论是课堂教学中的对话，还是探究，还是评价，都必须要立足于真实的教学情境，这样才能够保证评价效用。所以，在构建和实施表现性评价过程中，小学道德与法治教师应明确其根本意义和基本宗旨，结合不同层次学生的具体情况，来创设真实发生的情境，并保证这一情境能够和既定的教学目标相符合，和现实生活实现更为紧密地联系，如此方能让表现性评价渗透到学生学习过程、身心发展的全过程当中。

例如，在教授《当冲突发生》时，本节课程的内容与学生生活十分密切，在小学阶段，学生们总会因为一件小事而发生矛盾，有些学生在发生矛盾后，不一会便会和好，但有些学生发生矛盾后，会不知所措，同学之间的感情会变得疏远。所以，笔者会模拟发生冲突的情境，现场化解学生之间的冲突，如，笔者以前一段时间小李和王明两人发生冲突的事情为例，让两名学生将事情发生的前因后果呈现出来，针对这件事的缘由，笔者会从客观角度带领学生分析，让学生了解如何进行自我情绪调节、化解矛盾。另外，笔者还展示了本班课间的录像，让学生观察课间抢水喝的画面，每次课间，学生们总会拥挤到饮水机前抢水，笔者依据这个现象进行评价，并引导学生学习如何谦让，养成遵守规则、排队接水的习惯，这样做的目的不仅可以避免冲突的发生，还能增进学生之间的情感。

二、依托任务驱动，关注学生表现

任务驱动能够实现对学生学习的促进作用，在任务驱动下教师可以关注到每个学生的具体表现和所做出的行为，表现性评价的构建实施也就变得更加容易了。对此，小学道德与法治教师需要做好精心地课前准备和设计，依据课程重难点来设计教学任务，并以任务流程作为主线，来引导学生展开自主学习和深入探究。在这个过程中，教师要及时地关注、观察、检测并评价学生的具体表现，包括学生的学习态度、参与情况、任务理解和达成情况等等，让评价更加全面、客观。

例如，在教授《自主选择课余生活》时，笔者先将学生分成小组形式，每个小组5人，然后再让学生相互交流，说一说自己的课余生活或是自己认为理想的课余生活，并对自己选择的课余生活进行分析，说明其优点。在交流活动中，笔者会在各组之间巡回，关注每一组的讨论状态，通过小组探究，各组都展示了自己的成果，有的小组认为，课余生活可以进行阅读，阅读一些课外书籍，丰富自己的知识视野;有的小组认为，课余生活应该多运动，拥有强健体魄才能让我们有动力学习。针对学生们发表的想法，笔者会做出评价，让学生认识到自己的选择并不是固定的，每个人都有选择课余生活的权利。同时，笔者也会对一些浪费时间的行为进行约束，如，在学生讨论过程中，笔者也听到有学生谈论利用课余时间打电子游戏，游戏有益于头脑的发展，但是长时间打电子游戏则会带来很严重的危害，如近视眼、性格缺陷、暴躁等。

三、推进制度改革，实施多元评价

传统的教学评价通常是依据学生的学习成果和成绩来进行评价，这种评价制度和方式是落后且片面的，无法全面反映学生的学习过程和能力发展情况。这就要求小学道德与法治教师以全新理念为指引，来推进评价制度的改革，建立起多维度的评价机制，将评价内容分成“习惯”、“兴趣”、“能力”、“素养”等几个维度，并运用观察、量表记录、激励性语言等多元方法，在每一次的课堂上有针对性地挑选维度来对学生表现进行评价，提升评价的科学性。

例如，在教授《学会尊重》时，笔者与学生展开了一段对话：

师：学会尊重指的尊重谁？

生：尊重自己、尊重他人。

师：什么样的人受大家尊重？

生：有爱心、敬业、努力、奉献、勇敢等精神的人都受大家尊重。

师：没错，大家说的这些都是融入自己情感的答案，看来大家对本节课程的知识掌握的很全面。

通过这段对话，笔者从渗透教材中的内容，让学生回答问题，根据学生的回答进行评价，让学生认识到自身的学习情况，这对学生学习积极性有着很大的帮助。

四、衡量多种能力，促进全面发展

表现性评价可以让学生更加关注自己学习的变化情况和自身能力的不断发展，所以教师应该在构建表现性评价的过程中，需要立足于课堂，通过口头表述评价、模拟表现评价、手工制作评价等，来衡量学生的逻辑思维能力、语言组织能力、动手操作能力、创新创造能力，激发学生的情感，让全班同学共同参与评价活动，从而促进学生的全面发展。

例如，在教授《让世界更美好》时，笔者会关注学生课上学习表现，从学生学习能力、探究能力、资料收集整理能力等多方面进行评价，如设置学生自学空间，让学生对教材内容预习，预习结束后再让学生展示自己的预习成果，根据学生展示的成果了解学生的学习能力，以此为学生进行打分。在学习能力的评价阶段中，笔者会更多的给予鼓励，提升学生的学习自信心，而在探究能力的评价阶段，笔者会从学生出现的问题进行评价，以此来完善学生的学习方法，逐步提高学生的学习效果。

总而言之，表现性评价的构建和实施，是实施素质教育的关键路径，是促进学生高效学习和全面发展的有效保障。所以说，身为小学道德与法治教师，我们都应该了解素质教育对课堂教学的要求以及课堂教学评价发展的动向，吸取传统教学评价中有价值的内容，来构建表现性、过程性的教学评价体系，发挥出评价的优势和影响，开创小学数学教学的全新局面。

参考文献：

[1]林青.核心素养视域下小学道德与法治学科表现性评价的思考与探索[J].新课程，2021（43）：43.

[2]王玉兰.小学道德与法治学科促进知行一致的表现性评价[J].上海课程教學研究，2020（Z1）：71-74+94.