基于学科核心素养发展的课堂教学

罗金虹

摘要：钠及其化合物知识是元素化合物知识的重要组成部分，是高中化学课程中核心内容之一，是高一学生应学习的重点内容。钠是典型的金属元素，钠的化合物在生产生活中有广泛的应用。本节内容从学习的趣味性入手，层层递进不断启发学生，完成钠的氧化物性质的学习以及相关实验设计，形成学习元素化合物性质的思路和方法。注重学科思维的培养，注重培养学生的科学探究和创新意识，形成嚴谨求实的科学态度。

1 设计思想

关于钠及其氧化物的相关知识初中阶段并未涉及，学生没有任何的知识基础，生活中也几乎难以接触到钠单质和钠的氧化物，无论从理论角度还是生活角度，这一节的知识对学生来讲都是新颖且陌生的。要基于学生核心素养的发展，并为以后元素化合物知识的学习打下基础。研究表明：只有结构化和功能化的知识才会有素养价值，知识内容主题化，有利于反映学科本质和大概念。通过本节内容学习，学生能够从中认识到物质多样性的原因，可以建立物质类别、元素价态和物质性质预测的认知模型，发展从化学反应中探索物质性质和物质用途关联、化学物质及其变化的社会价值的认识水平，将知识和认知转化成解决实际问题的水平，形成具备一定学科核心素养的化学人。

2 教学过程

2.1初探“肥宅水”冒火

【教师】请一位同学品尝可乐，并请他将事先包好过氧化钠的脱脂棉放到装有可乐的烧杯中。

【学生】惊呼“肥宅水”冒火了。

【教师】棉花扔在水中当然不能燃烧。而包有过氧化钠的棉花滴上水会起火，这是为什么呢？这节课我们就来学习——氧化钠和过氧化钠。

设计意图：创设生动的情境制造冲突，学生身临其境，消除陌生感，引起视觉和心灵的震撼，引发强烈的思考和好奇心，提高学生探究的兴趣。

2.2学习氧化钠、类比引出过氧化钠

【讲述】展示准备的生活中含钠的物质，分类发现有碱、有很多盐，却没有氧化物，这是为什么呢？

问题1：生活中为什么没有钠的氧化物呢？

【微课】氧化钠易与水、二氧化碳、盐酸反应，所以生活中不会出现钠的化合物。

设计意图：从生活中发现化学、认识化学，化学问题来源于生活，通过证据推理的方式来解决化学问题。

问题2：过氧化钠与氧化钠在结构上仅一字之差，性质会怎样？

【观察】过氧化钠的颜色、状态，并描述。

【提问】“滴水生火”棉花既然发生了燃烧，满足了什么条件？

【回归初中内容】复习燃烧的三要素。可燃物、助燃剂、温度达到着火点。

【引导】推测过氧化钠与水反应的产物是什么？

【猜测】过氧化钠与水反应的产物可能为O，同时反应放热。根据原子守恒的知识，另一种产物为NaOH。

【讨论】小组讨论，设计方案，表述方案。

【方案】把水滴入盛有少量过氧化钠固体试管中，立即把带火星的木条放在试管口，检验生成的气体。用手轻轻摸一摸试管外壁，有什么感觉？然后向反应后的溶液中滴入酚酞溶液，有什么发现？

【分组实验】根据方案，动手实验，验证产物。

实验证明：带火星的小木条复燃;溶液中滴加酚酞，发现溶液变红，证明反应产物为NaOH和O。

【总结与交流】写出反应方程式为：

2NaO+2HO=4NaOH+O↑

设计意图：利用类比的方法，从学生已有认知出发，根据已有熟悉的物质逐渐过渡到陌生的物质，发现物质性质的关联，逐步提升认知能力和解决问题的能力。注重科学探究意识的培养，让学生在实验探究中实现思维发展的进阶。

2.3探究溶液中红色褪去原因

【讲述】请同学们观察试管。

【观察】观察实验后的试管，红色消失。

【猜测】学生猜测可能反应过程中生成了中间产物。

资料：HO具有漂白性。

资料：HO在MnO作催化剂的条件下分解。

问题：如何设计实验证明？

【方案】向一支装有少量MnO试管中加入上述实验的反应液，将反应后的清液倒入另一只试管中，滴入酚酞，观察现象。

【观察】观察学生的实验进展。

【实验】学生自己得出溶液中有HO。

【证明】与HO反应，反应历程分步进行，中间产物有HO，是HO使溶液红色消失。写出NaO与HO反应的方程式，并用单线桥标出电子转移？

设计意图：通过实验探究活动进一步认识过氧化钠与水的反应，学生自主探索和发现问题，体现化学学科的基本特质。学以致用，体现化学学科价值，培养学生适应社会的必备品格和关键能力。

2.4探究过氧化钠与CO反应

【实验】吹气生火。

【猜测】根据实验现象，大胆提出假设：过氧化钠与二氧化碳发生反应。

【讲述】吹出来的气体不仅有CO气体，还有水蒸气。如何设计实验，排除水蒸气的干扰，证明CO与NaO反应。

【讨论】学生给出方案。

【观看】写出反应方程式。

2NaO+2CO=2NaCO+O

【视频】播放实验微课。

设计意图：根据宏观实验现象从微观层次探析事物本质，从证据推理的角度认识事物，研究物质相关性质，培养学生科学探究和创新意识，增强学科思维的培养。

【讲述】保存、用途。

【总结】过氧化钠与水、二氧化碳反应，对比总结，进行掌握。

3 教学反思

3.1在真实情境中发展核心素养

本节教材比较简单，所讲知识点较少，且教材中的实验操作不具体，完全照搬教材，很难达到好的教学效果，因此在教学中要活学活用教材使知识源于生活又高于生活，落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们。在设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。设计真实的教学情景，多样化的教学活动落实学习内容，学生在学习过程中经历探究学习、深度学习和拓展学习，学生思维不断深入，构建结构化知识体系。

3.2在实验探究中发展核心素养

化学是一门以实验为基础的科学，通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键，也是发展学生核心素养的重要途径。利用实验，层层深入。在教学过程中，我通过创设情景，实验探究、课件等可用手段，尽可能地调动学生的积极性、主动性，层层深入。培养学生严谨求实的科学态度和价值观，彰显化学实验教学的功能和价值，发展学生化学学科核心素养。

参考文献：

[1]王磊，魏锐.学科核心素养发展导向的高中化学课程内容和学业要求——《普通高中化学课程标准（2017版）》解读[J].化学教育，2018，39（9）：48-49.