基于主题意义探究的初中英语词汇教学

李培培

摘要：在英语学习中遇到的最大拦路虎之一是词汇。本文通过对白云中学的问卷调查，分析总结学生在学习词汇时普遍存在的词汇量少、摄取渠道单一、词汇运用较差、词汇记忆能力差，缺乏技巧性等问题。本文提出直观教具教单词、语境教单词、构词法教学、游戏教学、扩大阅读面，增加词汇量等有效的词汇教学方法。提高学生对英语词汇学习兴趣和效率，增加词汇量，提高英语成绩。

关键词：词汇学习;词汇教学;构词法;直观教学;语境;游戏

1、  调查的方法与过程

1.1 调查的目的

了解学生在学习英语过程中存在的问题，寻求有效的词汇教学方法。

1.2 調查的对象

本次调查的对象为白云中学学生，共300人。

2、 中学词汇教学问卷及调查结果

学习新单词最大的困难是？（  ）

A. 单词不会运用 B. 单词记不住 C. 不会读不会写

注：本题收回有效调查298份。从问卷调查看，所调查的中学生学习英语词汇的主要问题是记不住和单词不会运用。

你所学的单词多少是从课本上获得的？（  ）

A. 绝大部分都是 B. 几乎全部都是 C. 少部分是

注：本题收回有效调查299份。从问卷调查看，所调查的中学生词汇基本上是从书上获得的。

除了从课本上，你还有那些途径获得词汇？（  ）

A. 老师补充的 B. 课外阅读来的 C. 英文电视节目上

注：本题收回有效调查295份。从问卷调查看，所调查的中学生获得课外词汇大部分是老师补充的。

你记单词是用什么方法的？（  ）

A. 根据构词法记忆 B. 根据读音，边读边写来记

C. 死记硬背

注：本题收回有效问卷291份。从问卷调查看，目前所调查的中学生死记硬背单词的情况还比较严重。

3、 讨论

通过调查并对结果进行分析，所调查的中学生在英语词汇学习中存在以下问题。

3.1 词汇量少，摄取单词渠道单一

不少学生是将语言学习作为一门考试科目来看待，从很大程度上就影响了其学习的主动性和积极性（沈珊红，阎春莉）。中学生的词汇来源仅限于课本和老师所教的内容。学生很少有积极性去进行大量的课外阅读去补充词汇量。

3.2 词汇记忆能力弱，没有掌握记忆单词的技巧

教师一般是教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生去背。而检查学生掌握程度最常用的手法就是听写或默写。学生利用大量的时间来死记硬背单词，而不是掌握单词的运用和意义，运用技巧记忆单词。

3.3 词汇的运用能力较差

在初中英语词汇中，许多单词在不同句子和语境中表达出来的意义不同。例如：

（1） He is running along the street. （跑步）

（2） Run for President. （竞选）

（3） The report ran in all the newspaper. （刊登）

（4） Mary ran a pig into a barn.（赶）

由此可见词汇具有多样性，而学生在记忆中，只是从“音”和“形”上来记忆单词，而不是掌握技巧和通过词在句子中的运用来记忆单词。

4、 几种有效的教学方法

“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的（车育志）。” 正因如此，在教学中想方设法调动学生学习外语的积极性，只有这样学生才不会觉得学习英语很枯燥、单调，才能真正地学好英语词汇。

4.1 利用直观教具教单词

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学（车育志）。

4.2 利用语境教单词

从语境的定义上可以看出没有一定的语境，词汇将无任何意义可言。由此可见语境对学习英语词汇的至关重要性，因此学习词汇就要把词汇放在某一个语境里学习能更深刻的理解词汇的用法和意义。因此语境教学法可以从以下两个方面入手：

4.2.1 通过句型或上下文来教单词

同样的单词在不同一个句中会有不同的意思。例如：make这个词有许多种意思，必须区分对待。如：

（1） She makes her own clothes. （做）

（2） Please make your bed before breakfast. （铺床）

4.2.2 利用情景来教单词

利用情景教学是学生普遍喜欢的一种形式。因为情景虽然是模拟的，但学生能置身与熟悉的情景中。如在购物时，老师可以让学生从家里带一两件衣服、学习用品、生活用品等等，把教室当成一个购物场所，让学生练习。

4.3 利用构词法教学

现代英语词汇的发展主要依靠构词法。掌握了构词法，学生的词汇量就会不断扩大。构词的方式有很多种，主要有词缀法、复合法和转类法。

4.3.1 词缀法

词缀法是词干加派生词缀构词的方法。一般分为前缀和后缀两种（张维友，1997：46）。一般来说前缀只改变词的意义，并不改变其词类。如normal加上ab-变成abnormal，意义变了，而词类未变。只要掌握了构词法的规则，学习词汇会更加轻松。

4.3.2 转类法

转类法即不改变词的状态，使词从一种词类转化成另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词（谭云杰）。例如bottle瓶子---to bottle装瓶;man人---to man配备人员;skin皮---to skin剥皮。

4.4 通过游戏教单词

在词汇教学中引入适当的游戏，不仅有利于营造轻松的课堂氛围，达到检查词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性，减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，还能提高学生学习的积极性。在中学英语词汇教学过程中，游戏很多。

4.5 扩大阅读面，增加词汇量

除了扩展词汇，还可通过泛读来扩大词汇量。目前学生还是只限于学习课本和老师所教授的词汇，词汇量十分有限。因此老师要鼓励学生多去阅读。学生也要改变观念，在课外时间多去阅读各种文章，在阅读中碰到的生词，可以通过上下文来猜意思，也可以抄下来记忆，增加词汇量。

5、 结语

词汇教学是英语教学的主要内容。初中英语老师必须要按照有关教学大纲的要求，研究词汇教与学的规律，分析学生学习词汇存在的问题，积极探索新的教学方法。然后理论联系实际将新的教学方法运用到教学中来，使学生对英语词汇学习产生兴趣，积极学习，提高英语学习成绩，并提高英语运用的能力。

参考文献：

[1] 车育志.初中英语词汇教学的探讨 [J]. 阅读与写作（初中版）， 2005， （06）： 40-45.

[2] 教育部. 英语课程标准（实验稿） [M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2001： 20.