高中语文单元整合的群文阅读教学实例探讨

邱淑蔚

摘要：核心素养教育背景下，基于单元整合视角出发开展群文阅读活动，为语文课堂注入生命力，打破过去单篇阅读的弊端。从单元主题切入，推进多元化、个性化、高效化的阅读活动，有助于引领学生拓宽知识视野，综合锻炼思维能力、表达能力与实践能力，提升阅读学习有效性。本文结合高中语文单元整合教学的具体案例，对如何开展群文阅读教学活动展开详细分析探讨。

关键词：高中语文; 单元整合; 群文阅读

在传统的高中语文课堂上，多为反复讲解单篇文章，从基础的字词句着手，再到文本内容、思想内涵，教学指导过程虽然面面俱到，但实际上效果甚微，大多数学生还是不喜欢阅读，甚至不会阅读。为了更好地适应新课标要求，认真研读新版语文教材，抓住单元主题特征开展群文阅读教学活动，指导学生投入自主、合作、探究多元活动中，接触更丰富的阅读材料，以此激活学生阅读兴趣，渗透有效学习方法，在群文阅读中强化语文核心素养。

一、高中语文单元整合的群文阅读教学意义

（一）有助于提升阅读效果

以往语文课堂主要采取单篇阅读模式，实际上单元整合视域下开展群文阅读教学的优势非常多。梳理相同主题或者同一作者的文章进行集中阅读，突出文本共性，更有益于学生深化阅读理解，把握阅读规律，提升阅读能力。

（二）有助于培养阅读习惯

众所周知，阅读是学生获取知识、开阔视野的重要载体，通过群文阅读模式，吸引他们高度集中注意力，综合锻炼思维能力、创造能力与表达能力，经历语言输入及语言输出，掌握高效阅读方法，形成良好学习品质，养成受益终身的阅读习惯。

（三）有助于加强阅读积累

把握学科核心素养发展目标，高中语文教学应体现开放性、综合性特征，这也决定了阅读教学活动打破教材束缚，从课上学习延伸到课外阅读，以群文阅读的方式提供丰富的阅读材料，帮助学生扩充阅读量，获得阅读积累，既有利于辅助课内有效学习，也有利于提升阅读数量与阅读质量，促进语文综合素养发展。

二、高中语文单元整合的群文阅读教学实例分析

（一）把握主题，唤醒学习兴趣

单元整合教学模式体现出整体性、系统化特征，把握单元主题与教学目标进行课程规划，有针对性地予以阅读指导，以期提升语文教学实效性。与此同时，教师布置学习任务、设计教学方案，一切应以学生认知水平和学习需求出发，调动阅读兴趣，保持积极学习的态度。以人教版高中语文必修上册第一单元为例，《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》等作品均以“青春的价值”为主题，以诗歌或者小说的方式抒发真情实感。整合本单元教学目标，为了启发学生通过语言文字、人物形象以及情感态度等多角度欣赏作品，先从自主收集背景资料着手，了解每篇文章的创作背景、分析主题含义，再运用群文阅读策略走进不同的意境，获得审美熏陶。在阅读的基础上，学生兴趣被调动起来，此时再进行分组合作，结合具体的文学作品展开联想与想象，探讨“青春的价值”。小组活动的方式有很多，可以尝试创作诗歌，可以设计青春小报，可以发表青春宣言等等，处处彰显青春的意义，让学生在阅读理解的同时升华思想，培养情感。

（二）以生为本，提升自主参与

高中语文单元整合教学对于学生来说是一种独特的学习体验，从根本改变过去照本宣科的教学状态，鼓励学生自主学习、深入探索，通过群文阅读的形式获取丰富的学习方法，加强知识储备，提升自主学习能力。单元整合教学始终遵循以生为本原则，综合考虑高中生的认知水平、学习能力、思维特性，挖掘丰富的阅读资源，优化阅读指导过程，倡导自主参与，提升学习有效性。以人教版高中语文必修上册第二单元为例，《喜看稻菽千重浪-记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》《以工匠精神雕琢时代品质》等文章均以歌颂劳动者为主题内容，传递劳动精神，彰显劳动意义。为了在阅读活动中渗透工匠精神，引领学生感知家国情怀，在课前布置自主预习任务，吸引他们参与群文阅读活动：①阅读课文，上网收集袁隆平、张秉贵、钟扬等人的感人故事，体会“劳动”的内涵;②总结每篇课文内容，复述故事，感受主人公哪些精神品质？③谈一谈在故事中获得哪些思想启发？一系列开放性的问题，调动学生深度阅读理解的欲望，保持自主学习积极性，在群文阅读中颇有所获。

（三）整合材料，深化阅读体验

单元整合离不开“整”字，从整体出发，整合教学内容、整合学习能力，渗透大语文观教育思想，帮助学生深化阅读体验，提升自主学习有效性。因此指导群文阅读活动，教师要找到适宜的学习方法，指导学生自主筛选信息，灵活运用材料，通过阅读、思考与表达，提升学科综合素养。以人教版高中语文必修上册第三单元为例，《短歌行》《梦游天姥吟留别》《登高》《念奴娇·赤壁怀古》等作品均为经典的中华古诗词，凝聚诗人丰富的思想情感，传递中华民族优秀传统文化。古诗词历来是语文教学的重点与难点，如何走进诗歌意境，如何品味深厚的意蕴内涵，如何揣摩诗歌内容与诗人风格，这对于学生都是一种考验。基于群文阅读教学策略，先从导入诗人生平背景资料着手，帮助学生理解诗词大意，体会诗人创作与表达的心境，再从更深层次体会古诗词的韵律及审美，理解诗人的人生态度，在群文阅读中获得深刻的积累与感知。

综上所述，高中语文单元整合视域下开展群文阅读教学活动，有利于唤醒学生主观能动性，结合不同的主题形式实现深度阅读和有效阅读，帮助学生把握单元主题思想，提升语文阅读能力与思维能力，驱动学科核心素养发展。

参考文献：

[1]张媛芬.学习任务群下的高中语文群文阅读教学策略研究[J].課外语文（上），2021（4）：99-100.

[2]达军.学贵心悟，授之以渔——浅析高中语文群文阅读教学途径[J].新课程，2021（12）：191.