“双减”之下，以项目化学习助力“增效”学习

潘思宏

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。作为一线教师，我们所感受到的是此次政策中所强调的，要“大力提升教育教学质量”、“提升课堂教学质量”。政策真正希望达到的是以“减”促“增”，要“轻负”更要“高质”。

本文将主要从初中社会学科学习着手，并结合学科学习、作业管理、考试管理、课后评价四个维度，重点研究项目化学习如何助力 “增效”学习，希望借此研究助力 “轻负高质”目标的实现，让“减负”走向深处、落在实处。

一、项目化学习的意义

（一）核心素养落地的需要

项目化学习最终是要学生实现知识的再建构。知识的再建构最重要的表现是能够在新的情境中迁移、运用、转换，产生新知识，并且要在行动中做出来，运用周围的各种知识和资源来解决实际问题。项目化学习在一开始就用具有挑战性的问题创造高阶思维的情境，激发学生学习的内动力，明确对学生提出带有问题解决、创造、系统推理分析等高阶认知策略的项目任务，让学生在由强大的驱动性问题所产生的内动力中创造一个真实的作品。在完成作品的过程中，在与各种材料和文本的互动中，学生再来进行低阶学习，主动查找，识记信息，将信息组织化，巩固和理解信息，形成完成这一作品所需要的知识网络和技能准备。这种由高阶思维包裹低阶思维的学习方式，能够让学生在任务指引下更加主动地学习，这显然更有利于核心素养的落地。……