例谈“四级递进融错式”讲评
——以“特殊的平行四边形”单元讲评为例

⦿山东省威海市文登区教育教学研究中心 王海燕

1 引言

笔者在调研中发现，部分教师对讲评课认识不足，重改卷，轻讲评.备课时不能把学生的错误作为一种教学资源，深入分析学生出现错误的原因，进而挖掘利用；授课过程中忽视学生主体性，以教师讲解、学生被动听课为主，不能设计合理的教学活动激发学生自主纠错；作业不能针对错点设计变式习题进行正向强化.上述三个方面的问题导致了讲评课变成简单的错题订正课，不能充分发挥激励、矫正、强化、示范的作用.

基于以上分析，经过近五年的区域范围内探索与完善，我区初步形成“一主二导三评”理念下的“四级递进融错式”教学主张.“一主”即教学中始终以学生为主体；“二导”即教师对学生采取全面引导、个别指导的教学方式；“三评”即讲评(评价)的三种方式：学生自评、生生互评、教师点评.“四级递进融错”，包含自查、互讲、精评、跟练四个环节，即学生纠正错误的四个层次，也是讲评课的具体流程.下面笔者以“特殊的平行四边形”单元讲评课为例对“四级递进融错式”讲评课教学进行简单解读.

2 考试情况分析

批改试卷后，做好有关数据统计，包括平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率等，将学生错题进行归类，如图1、图2.上课时，首先向学生通报本次考试的情况，让学生了解考试的整体情况，清楚自己的成绩所处的位置，在充分肯定成绩的基础上，指出存在的……