用智慧激活小学音乐课堂教学

肖杰

摘要：在践行“双减”政策精神与落实“立德树人”根本任务的过程中，构建高品质的小学音乐课堂已经成为普遍共识，这需要教师运用智慧，从学科融合、音乐美育、生活化教育与音乐鉴赏等诸多维度出发，生成全新的小学音乐教学模式，为塑造学生音乐素养奠定坚实基础。本文将重点阐述教师如何运用智慧打造小学音乐品质课堂，以供参考。

关键词：小学音乐;智慧;品质课堂;实施策略

前言

《義务教育阶段音乐课程标准》强调，作为兼具人文性、审美性与实践性的重要学科，音乐课程教学要围绕音乐审美展开，以兴趣为动力，注重通过多元化的音乐实践活动，引导学生进行音乐创造，让学生通过体验、感知与分享音乐美感，增强学生的音乐素养。由此可见，教师在备课教学中，要充分关注不同学段学生的认知特点与偏好，从全人教育视角出发并依托各类音乐教育素材资源，提升学生的音乐审美品味和音乐素养。

一、上善若水，大爱无痕

师德，即为爱岗敬业和以身立教，弘扬师德师风就是用感情与知识浇灌花朵。“上善若水”，就是为了润物无声，就如同春风化雨一般给予学生无私的爱和包容。“大爱无痕”，用汗水与辛勤传道受业解惑，作为人类灵魂工程师，教师是一个神圣的职业，用笔耕耘、用言语塑造、用心血滋润，无私的付出诠释着教师的荣光[1]。在“立德树人”背景下，小学音乐教师做到“内提素质，外树形象”、“常规立质，安全第一”、“以爱为基，真诚尊重”、“以身示范，勤勉守则”，持续深化对廉洁从教以及依法从教的认知。还对人格加以完善，恪守为师之道以及师德规范。传道受业解惑的前提在于教师要实现“明道”与“信道”，要提高对师德价值认同感以及归属感，将师德师风建设要与社会责任、立德树人以及自我价值进行关联，要以践行者、学习者以及维护者的姿态展示给学生，注重内在修炼和知行合一。对于小学音乐而言，师德师风既是基本的职业要求也是学生期待、社会期待以及民族期待，坚守教师品行之底线，才能引领德育教育之新风尚。

二、联系生活，激发兴趣

开展小学音乐教学必须建立在兴趣之上，从生活要素中提炼出与音乐相关的知识点，从审美性和音乐性的角度审视音乐教学生活化，有助于让学生直观感知音乐魅力，同时还要结合学生的审美需求，对教材音乐资源予以重组与优化，以增强音乐的生活化兴趣，激发学生学习音乐的热情[2]。以《龟兔赛跑》的教学为例，我提前准备了三段音乐，第一段为小猫、小鸡和兔子;第二段为小羊、鸭子和乌龟;第三段是老牛、小熊和大象。在聆听准备环节，提前让学生思考“这段旋律是哪些小动物在赛跑，为什么”，以此调动学生的已有生活经验，激发其兴趣。聆听结束后，引导学生分享和表达内心的真实情况，例如“在我的印象里，大象是巨大的，所有它的腿也很粗，跑得比较慢，发出来的声音也很沉闷，而小兔子是一跳一跳的，声音是间断并且轻柔的，很活泼，另外，乌龟爬得非常慢，非常平稳”。随后，教师还是鼓励学生通过音乐游戏来模仿动物走路的情形，进而帮助学生树立对音乐的认识，体验音乐独特艺术之美。

三、多元教学，夯实基础

音乐基础训练是提升综合素养与审美能力的基础。和声、旋律、音色与节奏是音乐的四大基本要素，所以教师要将音乐审美教育置于突出位置，引导学生感知美、欣赏美以及创造美，进而增强学生的审美素养与塑造健康的个性与个人。因此，在训练音乐子要素的过程中，教师应实施多元教学，从多个维度强化基础训练。以节奏联系为例，可灵活运用形象记忆法、声势律动法、儿歌训练法。乐器击打法以及游戏教学法，创设不同形式的音乐教学场景。具体而言在应用儿歌训练法时，可充分借助儿歌语言通俗易懂和趣味性的特点，引导学生熟悉并掌握教材知识内容，塑造基本乐感。以四分音符、八分音符与附点八分音符为例，可创编儿歌，即四分/音符，八分/音符，加个/圆点要/记清/楚。四分/音符，加圆/点，等于/一拍加/半拍，利用上述方式培养学生的节奏感，提升学生记忆知识点的准确度。另外，在讲解《茉莉花》时，教师应从整体上带领学生感受这一江南特色小调的人文之美，促使学生对祖国大好河山共情。随即通过感情演奏带领学生借助“lu”音模唱《茉莉花》，引导学生挥拍加深对音符的认识，在这一教学方式中，师生互动明显加强，在塑造音乐技能的同时，也培养学生学生以华夏文化为傲，以民族围绕的审美视野[3]。

四、学科融合，创新美育

在“立德树人”根本任务指引下，音乐与其他学科深度融合成为必然，这也是践行“双减”政策精神的应有之义。例如在用竖笛吹奏《但愿人长久》的过程中，教师可提前为学生展示水调歌头的完整意象。作为苏轼的代表作，《水调歌头》豪放派的特点较为明显，给人营造了美丽宽阔、月朗清风的唯美景象。作者通过这种自然和谐的主题，给人以一种描述人与自然与他人和谐共生的景象，而这也是音乐教育的落脚点，即纵然成长路上会面临诸多困难，但不应退缩和放弃，坚持才能实现自己的梦想。由此，将古诗词中的育人要素情感化、具象化，并通过竖笛来表现，让学生的吹奏更加饱含情感，最终最大程度地发挥古诗词资源的育人价值。另外，强化基础训练，提升技巧切换能力。竖笛的重点训练包括指法练习、唱谱学习等，而这需要长期坚持才能凸显竖笛的蕴意，演奏竖笛要注重整合指法训练与声音训练，通过按压、鼻息运用等方式，增强学生的控制能力与观察能力，鼓励学生用视频分析的方式，及时调整和纠正错误的演奏方式，通过反复训练掌握正确的吹奏方式，在教学时向学生传递出坚持不懈以及团队协作等积极思想，让学生在不断训练中领悟到竖笛的音乐美和人文美。由此可见，教师可大胆突破音乐教学的固有场景，尝试从学科融合的视角促进音乐教学走向更广领域，让学生在沉浸式体验中感知音乐魅力。需注意，以音乐为主的跨学科融合要充分凸显学生的主体性，例如可将《登鹳雀楼》作为演唱片段，并把《登乐游原》融入其中，由于两者都是五言绝句，有助于培养学生的节奏感，进而增加学生的表演热情。

结束语

综上所述，音乐素养的培养与“立德树人”的根本任务给教师教学能力提出了更加严格的要求。教师发挥自身的教育智慧必须从转变育人理念入手，充分把握不同学段学生的认知特点与心理偏好，始终将育人作为音乐教学的逻辑起点。具体而言，教师自身树立师德师风，这是营造和谐音乐课堂的基础，并通过自身言行影响学生情感态度，同时，要从生活元素总提炼出音乐元素，激发学生的参与性与学习兴趣，通过多元教学与学科融合，丰富学生的音乐乐理知识与演奏能力，进而增强学生的音乐综合素养。

参考文献：

[1]李文娟.小学音乐智慧课堂多样化设计探索[J].北方音乐，2020，（06）：155+159.

[2]杨将.浅析小学音乐课堂教学创新能力的培养[J].求学，2021，（43）：43-44.

[3]张军，程紫含.核心素养本位下小学音乐智慧型课堂教学探究[J].中华手工，2021，（02）：104-105.