基于统编教材语文要素的有效落实

胡雪湄

摘要：语文要素贯穿统编语文教材，凸显教材内容的核心训练指向，是课堂教学的有效依托。本文从“正确解读单元语文要素、找准语文要素实施路径”两个方面介绍了语文要素在教学中的有效落实。

关键词：部编;语文要素;有效落实

语文要素是贯穿部编教材的主线，包括基本的语文知识、语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，并分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，有机地分布在每册教材、每个单元、每篇课文之中。如何在日常的课堂教学中使这些语文要素落到实处呢？笔者以五年级上册第四单元为例，加以说明。

一、正确解读单元语文要素

部编五年级上册第四单元以“爱国情怀”为主题，编排了精读课文《古诗三首》（少年中国说节选）《圆明园的毁灭》和略读课文《小岛》。该单元的语文阅读要素是：“结合资料，体会课文表达的思想感情”。该要素看起来只有一句话，其实包含了两个训练要素：一是资料的搜集、整理和结合，二是体会课文表达的思想感情。18个字的表述中，直接将“运用”落脚在“体会课文表达的思想感情”的方法支架上。

1.关于结合资料

2017年版课标，在第二学段提出：有目的地搜集资料，共同讨论;第三学段提出：初步了解查找资料、运用资料的基本方法。本单元的“结合资料”，是基于课标要求第二学段“有目的地搜集资料，共同讨论”的基础之上，对第三学段“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”的目标要求，提出了更具体，可操作的训练要求。

册次单元语文要素内容三下六理解难懂的句子，可以查查资料，或者向别人请教。四下

四下二查资料可以帮助我们理解不懂的问题。三根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。五上四结合资料，体会课文表达的思想感情。五下三学习搜集资料的基本方法。六上八借助相关资料，理解课文主要内容。六下四查阅相关资料，加深对课文的理解。六运用学过的方法整理资料。纵观部编教材，该要素在1-6年级的分布如下：

通过上表，我们可以知道，学生在中年级已经初步掌握了搜集整理资料的基本方法。那么本单元的重点是继续指导学生搜集整理资料，并在此基础上引导学生能够结合相关的注释或资料，了解诗文创作的背景，丰富对课文内容的认识，学生结合生活体验和经验等深层次进行判断，洞悉有可能更加复杂的作者创作意图，挖掘文本深处作者想要传递的内容。所以，该要素在本单元中搜集整理资料是基础，结合运用的资料是重点。

2.关于“体会课文表达的思想情感”。

册次单元语文要素内容四上一抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。五上四结合资料，体会课文表达的思想感情。五下一体会课文表达的思想感情。六下三体会文章是怎样表达情感的。从部编教材“体会课文表达的思想情感”的编排体系中可以看出该要素的提出是第二次。四上第一单元是第一次提出“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。”从“抓住关键词句”和“初步”说明这是“体会情感”最浅层次的目标。这一目标主要是针对有直接表达文本情感语句的文章，只要能找出“关键句”就能直接感受作者表达的情感。本单元“结合资料，体会课文表达的思想情感”是基于中段训练目标的基础上有了进一步的提升，同时也为五下通过抓住重要句段，体会作者内心感受的方法来体会课文表达的情感奠定基础。从四年级的读懂课文到五年级的体会课文思想情感，学生阅读文本就完全懂了。因此到六年级该要素的培养就转向为“体会文章是怎样表达情感的”。

虽然本单元的阅读要素是两个要素的体现，但两个要素是紧密结合的。只有指导孩子搜集整理资料，并运用结合资料才能更好地达到第二个要素：体会作者表达的思想情感。

二、找准语文要素实施路径

1.单元整体设计，展开递进式教学。

教师要站在“单元整体”的高度，充分发挥精读课对学生阅读方法的指导，略读课注重阅读方法的迁移运用，准确把握“课文及习题”“口语交际”“语文园地”“习作”各部分内容的关联与沟通，从而形成教学的合力。

首先，单元导读课时引导学生回顾中年级所学的搜集整理筛选资料的方法。其次，本单元的第一课《古诗三首》的学习中，不仅要指导学生搜集资料的方法，还要引导学生结合资料理解古诗，从而让学生习得方法。《少年中国说》和《圆明园的毁灭》《小岛》则在第一课学习搜集运用资料的基础上，引导学生结合更多的资料来丰富对课文内容的认识，进而体会课文表达的思想感情。最后在交流平台的学习中，回顾并梳理，进一步提炼“结合资料，体会作者表达思想感情的”步骤和方法。如此，将语文要素一一分布到整个单元的学习中，孩子的语文素养也阶梯式的螺旋上升。

2.搭建多样支架，学习思维可视化。

无论是互联网，还是历史书籍，该单元的历史背景资料都很多，但只有筛选有价值的资料才更有利于学生体会作者表达的思想感情。因此教学中必须给学生构建有效的“导学支架”，引导学生运用有效的“脚手架”策略，这样不仅可以减轻学生的学习负担，激活思维，促进深度学习，还能有效落实语文素养。

（1）明确搜集资料的内容。教师要引导学生搜集信息的方向和信息的准确性。如，《古诗三首》引导学生搜集帮助疏通文意的注释资料，作者的身世背景、历史背景;《少年中国说》《圆明园的毁灭》则要引导学生搜集课文的写作背景，或课文内容本身所涉及的历史、社会文化背景的相关资料;搜集与本单元课文主题相关联的文学文本资料。

（2）提供搜集资料的方法。给学生提供搜集资料的不同方法，让学生根据自己的家庭情况以及学习能力，选择搜集方式：可以利用学习工具书自己搜集;可以利用网络自己上网查找;可以借阅教师推荐的书籍进行搜集。

（3）筛选有价值的信息。指导学生利用表格整理搜集到的信息，以完成信息的筛选。学生可以先仔细阅读搜集到的信息，再提取重点信息逐条记录在表格中，方便课堂中进行交流。

3.恰当介入资料，深入体会情感。

（1）资料介入时机要恰当。资料的介入要有针对性，要用在学生学习需要的地方，如理解有困惑需要解决处，课文简略需要扩充处，情感体验需要加深处。通过丰富必要的历史文化背景和作者写作背景的资料，助力对文本准确、深入的理解。古诗《示儿》，结合注释，学生可以初步理解诗歌大意。结合学习、生活经验，学生能初步感受陆游所表达的爱国情怀，但是并不深刻。因而，对陆游生平、北宋灭亡资料要选择放在理解有困惑、情感加深处出示。如，在体会“但悲”的意思时，可以结合北宋灭亡的资料交流，引导学生思考诗人临终前究竟放不下什么事、为何而悲。教学“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这两句诗时，一方面引导学生与前两句联系起来，引发学生思考：诗人明知道死去万事空，却还要儿子家祭时告诉他祖国统一的消息。在这种矛盾中，感受陆游的爱国之情。在此时，再结合陆游生平资料，让学生深入感受陆游强烈的爱国之情。

（2）介入資料时间要充足。课堂上，教师不仅要留给学生充足时间交流搜集的资料，而且还要及时给予评价，并做好资料的补充总结与方法提示。即结合资料体会思想感情的方法，提取整合与课文内容相关的重要信息的方法等。

（3）教师在补充资料时，深情并茂，渲染气氛，为学生深入感悟作者的爱国情怀营造氛围。同时也引导学生明白，查阅资料不单是提取信息完成任务，更要走进课文中体会文字背后的情感，这样的结合资料才能帮助深入理解课文。

总之，培养学生语文核心要素是语文教师的重要责任。教师要明确统编版教材的命脉，更好的理解教材编写思想和观念，正确解读单元语文要素，找准语文要素实施路径，让语文要素扎实落地。

参考文献：

[1]张波兰，浅析部编教材中“语文要素”如何在课堂中落实《课外语文》，2019年第25期

[2]陈虹，语文要素在教学中的有效落实——以《父爱之舟》的教学为例《河南教育》2020年第6期

[3]温儒敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点《小学语文》，2016年第9期