利用导学单点亮时代背景，助力阅读教学

杨啸

关键词：时代背景;情感体验;朗诵能力

一、问题的提出

《语文新课程标准》里指出阅读教学应让学生能从中感悟作者及作品的思想感情，但教师们通过本册教材实际的导学案教学，发现有些文章离学生时代远，很难让学生在情感上产生共鸣。学生或是缺乏生活体验，或是时代距离差大，或是历史知识了解甚少，难以在情感上真正地感悟，只是浮于表面，影响了教学效果。在经历了第二单元情感共鸣不足后，便在后面几个单元采用了在导学预习单里介绍时代背景法，让学生更深层次地了解历史，了解作者，了解文章，从而达到情感上的共鸣。

二、研究方法

（一）研究设计

采用多因素、被试间的实验设计。自变量为时代背景，因变量是学生的情感体验及导学案、课后作业情况。

（二）研究对象

从五年级选取两个班级，即五（6）班和五（7）班，两个班学生人数几乎相等（分别为45人和46人），这两个班的学习习惯尚可，平时的语文认知能力、素养水平差不多。

（三）测试方式

检测导学案及课后作业、课文朗诵情况，时间为40分钟。内容为本节所学内容。

（四）实验过程

一个班在导学预习单中出示时代背景，另一个班课前不出示时代背景。

1.学习《圆明园的毁灭》

为了更好地体现时代背景的作用，五（7）班先不看视频进行教学，五（6）班先看视频后，提前下发导学预习单，让学生回家搜集资料，认真完成导学预习单，在学生充分了解时代背景后再进行导学案教学。不看视频的五（7）班，上起来课堂氛围沉重乏味，如死水一般，学生读书没有激情，自然也无法感悟圆明园一课传达的思想感情。而且，课后习题“为什么要花很大笔墨写圆明园的辉煌”，学生仅有几人能说出来，基本要靠教师概括。

而在五（6）班，上课前，教师并没有讲述课文知识，而是让学生晚修观看《圆明园》纪录片，整整观看了两个晚修。纪录片里，从圆明园的最初兴建，最后到圆明园的毁灭，富丽堂皇的宫殿，天宫巧夺的设计，不胜枚举的稀世珍宝，让学生赞不绝口，民族自豪感油然而生。直到看到圆明园的毁灭，清政府的夜郎自大，外国侵略者的贪得无厌，让学生义愤填膺，甚至潸然泪下。此时此刻，再来上《圆明园的毁灭》已是水到渠成。

第二天，教师结合昨晚看的视频及提前下发完成的导学预习单，再进行上课。课前导学预习单设置的问题有：①观看《圆明园》纪录片。②圆明园是什么时候开始兴建的？③圆明园是什么时候毁灭的？是谁毁灭的？④你最喜欢的圆明园的建筑是什么？为什么喜欢？⑤你认为圆明园毁灭的原因是什么？⑥看了《圆明园》的纪录片，你想说些什么？每一个问题都是从课文出发，从各个角度让学生近距离地了解圆明园的前世今生，有助于学生了解本课的时代背景，更有助于学生深刻地了解文章的思想感情，从而与作者一起产生文本的共鸣。

因为有了导学预习单的预热，同学们上课时挺直腰杆，眼神发亮，充满了期待。事实上，学生在品读辉煌时，语气里满是自豪与骄傲。在品味毁灭时，虽然只是寥寥几句，可学生很好地把握住了情感基调，愤怒、惋惜之情溢于言表。很多知识点不需太多讲述，学生已是能说出其所以然，道出遣词造句的奥妙。

后经检测，《圆明园的毁灭》一课，五（7）班学生朗诵情感到位、准确流利仅为60%，导学案及课后作业正确率为75%。五（6）班学生朗诵情感到位、准确流利为90%以上，导学案及课后作业的正确率达到了93%。

2.学习《七律·长征》

在上本单元之前，教师们备课组对本文人物的故事做了调查：有十分之三的学生对其有所了解，知道一些故事，三分之一的学生只知道人物的名字，但对他的事迹及才华都不了解。其他的只听过人物的个别故事。对本人物感兴趣的人只有百分之二十八。

为了更好地体验时代背景的作用，教师在五（6）班教学《七律·长征》导学案第一课时，并没有深入地了解长征，只是把长征通过ppt三言两语而概之。然后，按部就班：发现七律体裁特点，理解词意诗意，朗诵诗歌，整个过程波澜不惊，学习氛围寡然无味，朗读也欠缺抑扬顿挫，整节课成了拉车，拉一下，进一步，效果有限。而在五（7）班，则利用综合课，让学生先欣赏人物的诗歌《沁园春·雪》《清平乐·六盘山》等，让学生讲述伟人的故事，師生一起欣赏《长征爬雪山过草地》《飞夺泸定桥》等视频，一起分享长征途中的感人故事《丰碑》《草地夜行》等。学生们在分享中深有感触，泪水与激动齐飞。在学生对时代背景、人物背景充分了解之后，趁热打铁，便开展了导学案教学。

在五（7）班教学《七律·长征》时则设置了课前导学单，内容如下：①了解本文中人物的生平事迹。②了解红军二万五千里长征的原因。③欣赏人物的诗词《沁园春·雪》《菩萨蛮·大柏地》《沁园春·长沙》。④观看《飞夺泸定桥》《长征》等影视片段。⑤了解长征开始及结束的时间。⑥了解长征中转折点遵义会议。⑦了解长征中的感人事迹。⑧说说你对长征的看法。所设置的问题涉及了长征中所有时代背景，拉近了学生与文本的历史距离，有助于学生了解长征的原因及主要事迹，从而在情感上感知长征的艰难，红军的乐观和英雄大无畏的精神。

当学生用一周时间做好了这些准备，对长征的方方面面都有了了解，对时代背景非常清晰后，再来教学自然是水到渠成。在教学《七律·长征》时，本来“暖”與“寒”的内在含义是很难理解的，结果有了前面的铺垫，学生很快认为“暖”暗示了红军巧渡金沙江时的欢快心情，“寒”则暗示了红军飞夺泸定桥时的惊险悲壮，一下了解决了本文的重点难点。有了前面一系列的准备，学生对本首诗的情感完全不用教师多讲，自己通过朗读就呈现了出来。

后经测试，五（6）班能读出课文情感为80%，五（7）班能读出课文情感为95%;五（6）班导学案及课后作业正确率为84%，五（7）班导学案课后作业正确率为95%。课后对本文中主要人物感兴趣的，五（6）班为60%，五（7）班为97%。

三、实验结果及分析

经过一个学期的实验，教师发现“导学案导学预习单，使学生有备而学。在学习的过程中，学生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性极强的有效学习，学习完全自主，完全参与其中，学生完全主宰着学习，效率自然很高。”①尤其在导学预习单中布置搜集资料、了解时代背景的作业，对学生理解文本，教师课堂阅读教学的实施，都有着很好的助力作用。

通过测试结果，教师们可以清晰地看到：在导学预习单中出示时代背景会助力阅读导学案教学，帮助学生品味文章的思想感情，有助于解决文章重点难点，能提升学生朗诵能力及阅读能力。

四、分析与讨论

为何两个学情类似的班级的课堂效果会产生如此大的反差呢？根源就在于导学预习单提前对时代背景的感知。《圆明园》纪录片通过图像、声音，让学生直观形象地了解了圆明园的前世今生，很好地让学生掌握了当时的背景，激发了学生爱国情感及对侵略者的痛恨，增强了振兴中华的使命感和责任感。文章情感基调在时代背景介绍之后，得到了很好的体验。

而学生从对搜集资料的不感兴趣，到搜集时的如火如荼，只因教师帮助学生了解本单元的时代背景、人物背景，这种巧妙点拨，拉近了学生与教材之间的距离，适时解决了文本中的重点难点，让学生有了学习历史人物的兴趣，产生了研究历史人物的念头，达到了教师们语文导学案教学的目的。

五、结语

1.在导学预习单中让学生提前感知背景，能促进学生对全文情感基调的感悟，帮助学生体验文章及作者的思想感情，让学生与作者、文章的情感产生共鸣，达到情感育人的效果，达到悟情促读的效果。

2.让学生交流背景，能拉近学生与教材的距离，激发学生的学习兴趣，产生钻研教材的念头，并能解决教材中的重点难点。时代背景就像一座桥梁，将时代、作者、作品有机地联系在一起，通过整合阅读，使学生受到情感上的熏陶，激发学生的学习兴趣，增强学生的探索能力，提升学生的阅读感悟能力，可谓是好处多多。

3.时代背景应根据课文的需要适时出示。对于涉及革命题材、历史题材、科学技术等类型的文章或文段，教师应该在导学预习单中补充背景资料，帮助学生了解课文，了解时代，了解作者，帮助学生解答疑惑，消除分歧，启迪思维，让时代背景在导学案阅读教学中熠熠发光。

课程标准认为，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，具有不可替代的优势。如果，教师在利用导学案教学这类文章，把握时机，点亮时代背景，也许，教师们就可以点亮学生的心窗，点亮民族振兴的道路！

参考文献：

[1]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导，小学语文[M].北京：北京师范大学出版社，2012.