小学数学教学的优化路径

甘宇

摘要：新课改背景下，小学数学老师应该将学生作为主体，改变传统“灌输式”教学方式，围绕学生的兴趣点，将学生在平时生活中的事件融入数学课堂中，营造轻松、有趣的数学学习氛围。因此，，小学数学课堂教学策略的优化就是需要将学生作为主体，围绕学生的兴趣，让学生发现学习数学的乐趣，从而提高学习的兴趣。

关键词：小学数学;教学路径;优化路径

培养学生数学学习的积极性，激发学生对数学知识的探索，使学生能够主动学习、自主探索。小学生由于年纪较小，心智发展还不成熟，好玩的心态比较重，因此在课堂中很容易走神，教师在数学教学中运用合适的教学方法，能够迅速带领学生进入数学的世界，进入数学学习的状态。

一、小学数学课堂教学现状

1、数学讲课模式较为单一

自从提出新课改的教学政策之后，教师在小学数学的课堂上，积极采用新的教学模式进行引导。但是在讲课的过程中，教师大多数都是通过口述的方式，给学生讲解不同数学知识点的做题过程，讲课方式较为单一，这样的教学情况导致新型的教学模式流为形式，降低了课堂教学的效率。

2、师生缺乏交流互动环节

高效的数学课堂应该教师和学生共同参与，相互探索。然而以往教师在小学数学教学的过程中，很少给学生留下自主探索的环节，通常都是教师给学生讲解相应的知识点，然后通过做题的方式，分析学生对不同知识点的掌握程度。由于每个班级的学生人数较多，这样的教学方式导致教师难以对全体学生进行全面考查，从而导致部分学生在课堂上不能及时发现自身存在的问题，影响了课堂学习质量。

3、课堂学习氛围较为低沉

在现实调查中可以发现，现今小学数学课堂存在的一个重大问题就是课堂气氛不够活跃，学生在听课的过程中，也是以被动的心理进行学习，没有主动探索的意识。这样的听课环境容易导致学生出现注意力不集中的情况，从而不能很好地跟上教师的讲课节奏，从而对学生的听课质量造成不利影响。

二、小学数学教学的优化路径

1、明确教学目标

为有效促进小学阶段学生数学学科能力的形成与发展，教师应将素质教育纳入教学目标中，重新调整教学目标，为后续教学工作提供指导。因此，教师在核心素养培养前提下开展小学数学教学工作时，应落实明确的教学目标，并将教學目标内容细化，根据具体教学内容制订相应的教学目标，以提高教学质量和学生的数学能力。

例如，开展有关“三角形”数学知识的教学工作时，教师可以利用知识来源和背景作为切入点，吸引学生的注意力，同时可以通过多媒体将内容呈现给学生，使其专注于数学知识的学习，拓宽其眼界和知识面。之后，将教学内容逐渐转移至三角形的性质和判断等方面，为有效缓解数学教学枯燥的课堂氛围，教师可以提前准备有趣的课堂设计，用多媒体呈现给学生，若是教学有关图形的数学知识，还可以引导学生思考生活中的图形，让学生认识到数学学科在生活中的意义。一方面吸引学生，激发其数学学习的积极性，另一方面利用有趣的内容加强与学生现实生活的联系。

2、联系实际生活

任何理论知识的教学，最终目的都是为了让学生运用掌握的数学知识，解决生活中遇到的数学难题。

例如，学会“小数的加减法”能更准确地进行超市购物，掌握“百分比”的知识能明确各饮品或事物中的成分含量，学会“立方体表面积”的计算方式能轻松得知某种立方体物品的包装大小等。这不仅能提升学生的知识运用能力，还能使学生通过熟知的环境来学习数学知识，更有助于学生对数学知识的熟练掌握。如，在学生掌握“小数加减法”这一知识后，以小组为单位进行练习，学生可以将自己的笔、本、书、文具盒、橡皮、尺子等学习用品自由标价，并分别扮演文具售货员以及顾客，通过真实情境的模拟来感受小数在生活中的应用，并进一步明确小数与元、角、分之间的转化以及小数的加减法计算，这不仅能调动学生的课堂参与兴趣，还能锻炼学生的知识运用能力，同时，教师还能通过观察每个学生的表现，快速掌控每个学生的知识掌握度，为下一步的教学计划做准备。

3、采取分层教学

因为小学生的理解能力以及学习基础水平具有一定的差距，所以教师在教学过程中并不能全都采取面向所有学生的教学方式，教学方式缺乏针对性，只会让理解能力强的优等生感觉“吃不饱”，得不到充分提升，同时，班级中的学困生又会在理解时感到吃力，从而丧失自信心与学习兴趣。因此，教师要采取分层教学的方式，根据学生理解能力的不同制订教学计划，从而保障每名学生的学习能力都会在原有基础上有所提升。

例如，在讲解“平均分”时，教师可以将简单的问题抛给学困生：“这一天，孙悟空摘了一堆桃子，猪八戒饿极了，一下子抢了8个桃子，悟空给了师父2个，自己和沙僧一人1个，这时师父说‘八戒，你应该与别人分享，这样才公平，请问八戒应分别给别人多少呢？怎样分最公平？”这一问题比较简单，只要通过计算就能得出“8+2+1+1=12，12÷4=3”的答案，使学生初步理解平均分的含义。可以问优等生与中等生：“有一个20人的班级向灾区捐款60元，那么这个班每个学生都捐了3元，对吗？”以及“小明1.3米，是班级最高的学生，他说班级平均身高是1.4米，这正确吗？你们发现了什么规律或者道理？”从而使学生在思考过程中得知，平均数并不能代表单项数据，也不能比这组数据中的最大数更大，最小数更小。

4、组织社会实践

基于教育理念大更新的背景下，新时代的小学数学教育应该强化对学生创造性思维的培养，通过学生的学习主动性，逐步提升其学习技能。还应该通过创新教学理念，实现学生核心素养的提升。日常教学中，将实践能力训练与理论知识考核紧密结合，通过反复训练学生运用理论知识的熟练度，加深学生对相关知识的理解。

例如，教师在讲授“平行四边形的面积”这一部分内容时，可以首先向学生介绍有关平行四边形的主要计算公式，为学生布置公式的抄写与背诵作业。其次，在数学教学课堂上，教师也可以为学生创设实践应用的空间，提前为学生准备卡纸和剪刀等数学教具，鼓励学生亲自动手，剪裁出平行四边形纸张，并通过剪裁的过程以及结果，加深对平行四边形相关知识的记忆，掌握平行四边形面积公式的计算规律。在此过程中，教师也可以将班级内部的学生分组，鼓励学生在小组内部进行主题讨论，交流学习经验，实现思维的碰撞，在此过程中，学生的口语表达能力得到显著提升，逐渐意识到了团队协作的重要性。但小学生存在学习效率较低、能力较弱等局限性，因此教师可以辅助学生，为其制订讨论计划，通过明确讨论方向，提高学生的讨论实效性。教师应该平等对待每一个学生，给予他们平等的自我展示机会，鼓励学生勇于表达自我，并通过与学生的交流沟通了解其薄弱之处，后续采取针对性的方案。通过持续性地改进教学策略，促进学生数学核心素养的提升。

三、结语

新课改背景下，小学数学教师在教学模式上做出的优化主要就是要以学生为主，遵循学生的主体性原则，根据学生不同的认知水平优化教学，如此才能保障课堂的有效性，促进学生各项能力的提升以及对知识的掌握与运用。

参考文献：

[1]冯志红.小学数学高效课堂教学优化路径[J].魅力中国，2019（28）：185.

[2]夏存芳.优化小学数学教学效率的有效路径[J].情感读本，2019（24）：42.6AA379B5-3A65-4D18-9067-50C807C3C6EF