“尝试成功”教学法在幼儿音乐活动中的运用

史凌霄

关键词：幼儿;音乐活动;尝试成功教学

音乐作为一门艺术，深受幼儿的喜爱。笔者通过在孩子喜欢参与的音乐活动中，进行了“尝试成功”教学的实践研究，有效地激发了孩子的成就动机，使他们能以积极的心态参与各种活动，促进他们各方面得到良好发展。

本文拟对近年来幼儿音乐活动中尝试成功教学模式应遵循的原则及教学策略进行了实践与探索，并获得了一定的认识和收获。

一、音乐“尝试成功”教学应遵循的原则

1、主体性原则。这一原则包括了人们常说的民主性原则、情知协调原则、自主选择原则。贯彻这一原则首先要求教师有先进的教育理念，正确的教育观、儿童观，要让孩子成为各种活动的真正主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性;其次是要让各种教育活动焕发出生动活泼的生命活力，营造充满激情的教学氛围;三是教师与幼儿要平等民主，多给孩子自主选择的权力和机会。

2、开放性原则。教学过程应该是一个开放的教学空间。一是幼儿在整个教学活动过程中的心态是开放的、自由的、不受压抑的;二是幼儿的教学内容既不拘泥于现有的教材，也不局限于教师的知识视野，可以选取中外优秀的又适合于本班幼儿的音乐作品作为教学内容;三是教师要重视对幼儿进行开放性的思维训练，不能轻率地否定孩子的创造性表现，多给孩子体验成功的快乐。

3、过程性原则。要改变以往只重视结果不重视过程的做法，把教学活动的重心由让孩子机械记忆、学习现成的转到引导孩子发现、尝试、创造上来。

二、音乐“尝试成功”的教学策略

（一）优化教材处理

教师根据幼儿的年龄特征、发展水平，合理的、恰当地处理教材，有助于激发儿童对教材的兴趣，提高课堂教学效率。教材的优化处理，对实施“尝试成功”的教学模式具有很重要的意义。

1、缩短教材内容与幼儿实际水平之间的差距。要缩短差距，教师首先应该吃透“教材”与“幼儿”的认知，因为教师是教材与幼儿之间的中介;其次要针对发展水平不同的幼儿调整目标要求，对发展水平较高的幼儿适当提高难度，对程度低的幼儿适当降低难度。如：在学习歌曲时，对能力强的孩子可把目标定为能在同伴面前大胆地独唱这首歌;而对那些能力弱的孩子则只要求能跟着教师和同伴一起合唱这首歌即可。

2、以“尝试成功”的教育理念解读、剪裁教材。根据幼儿实际，把教材所呈现的知识要求化难为易，并设置多个台阶，由易到难，分步到位，尽可能

地为孩子创造成功的机会。如：在韵律活动《摘果子》中，教师把整个活动分为四部分，第一、二部分让幼儿跟教师学习基本的摘果子动作，第三部分让幼儿创编各种摘果子的动作，第四部分通过摘梨、桔子和摘神奇果树上的果子来练习巩固整个韵律活动。这样层层分解，循序渐进，使幼儿在活动中学得轻松愉快而又易于掌握。

（二）创设问题情境

在教学活劫中，教师的提问是非常重要的，提问的功能主要是引发幼儿探索的欲望及提供其探索的思路或途径，教师提问的策略直接影响活动的效果及幼儿思维与能力的发展。提问得当，则能有效地激发幼儿潜在的兴趣，达到围绕主题开展想象，发挥创造性，积极参与活动的目的;提问不当，则往往引起主题涣散，幼儿思维混乱，在很大程度上破坏了音乐活动的艺术氛围，使幼儿难以尝试到成功的快乐。因此，根据幼儿的年龄特点，在活动过程中教师要为幼儿创设一些直观形象的，易于幼儿理解的问题情景。

1、问题情境设计的步聚

（1）必要的知识准备。如幼儿学习的内容是有关秋天的，那就要在活动前让幼儿通过各种途径了解秋天的人、事、物、景等，为活动的顺利开展奠定基础。

（2）明确解决的问题。让幼儿明确应解决的问题，有利于激发探究的兴趣。如：让幼儿在原歌基础上创编新歌词时，要明确幼儿哪几句是要求他们创编出新歌词的。

（3）指明思考的方向。指明思考的方向，是为了让幼儿明白自己该做什么。如：在欣赏活动<啤酒桶与小老鼠》时，教师问：小老鼠是用什么动作打开啤酒桶的盖子的呢？让孩子结合以往的生活经验直接创编打开盖子的动作。提问切忌绕弯子。

2、问题情境设计的要求

（1）问题应具有启发性。所设计的问题应考虑幼儿的能力发展水平，要与幼儿的知识经验相一致。如在小班音乐欣赏《小兔跳跳跳》中，教师通过让幼儿用身体动作来感受这段欢快的音乐，教师可以问：小兔蹦蹦跳跳地来到草地上，发现草地上长满了各种各样的小兔子喜欢的植物，请小朋友想一想，草地上有什么？小兔子看到那么多蘑菇和小花会怎么做呢？然后再让幼儿在音乐的伴随下欢快地做各种采蘑菇摘小花的动作，既感受了音乐又愉悦了身心。

（2）语言简明扼要，切忌复杂化。教师的提问是幼儿创造表现的先导，必须简单明了，通俗易懂，避免产生人为的理解障碍，影响孩子思维活动的正常进行。如：“因采不到蘑菇而心里非常难过的小白兔是怎么回家的呢？”这一提问语法过于复杂，不如改为“小白兔采不到蘑菇，心里非常难过，它是怎么回家的呢？”

（三）激发学习兴趣

“尝试成功”教学模式，强调教学活动应在幼儿处于积极主动学习的状态时进行，这就要求教师在教学活动中善于调控气氛，成功培养和激发幼儿的学习动机，其具体策略主要有四种：情境诱导、情感誘导、认知诱导和成就动机诱导。

1、情境诱导

情境诱导是利用或创造与教学内容有关的各种情境，把问题隐藏在情境之中，引起幼儿的注意，诱导他们的学习动机，激发幼儿迫不及待探究的兴趣。如：在大班欣赏活动《猫和老鼠》中，教师以故事导入：一天主人出门去，临走时要大猫看好仓库里的食物，别让老鼠给吃了，可等主人一走，大猫就睡觉了，这下小老鼠们可高兴了。那么，后来大猫和小老鼠到底发生了什么故事呢？你们听了这段音乐就知道了。然后让幼儿带着浓厚的兴趣欣赏音乐。

2、情感诱导

情感诱导是用和谐、民主、宽松的活动气氛，激发幼儿的学习兴趣。现代教学论认为，教学活动除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线，即师幼之间的情感交流。民主、平等、友好的师幼关系是形成愉悦、和谐的活动氛围的基础，教师对幼儿要多采用肯定性评价，以表揚肯定为主。教师应融入幼儿的活动中去，成为整个活动中的一员，而不是高高在上的施令者，尤其要关爱那些能力弱的孩子，这样，幼儿就能心情舒畅、无拘无束地参与到活动中去，兴趣盎然，思维活动才能创造性地展开。

3、认知诱导

认知诱导是指根据教学内容的特点，或制造悬念，或巧设疑问，层层挖掘，步步紧跟。如当幼儿正确回答教师的第一个问题后，教师可进一步提出第二

个问题，促进幼儿进一步思考。例：韵律活动《我的小手》，教师问幼儿：“你们的小手除了可以在腿上拍还可以在哪拍？”（头上、肩上、胸前等），幼儿正确反应后，教师又问：“你的小手除了会拍，还可以怎么做？”（还可以搓、捶等）。又如：“猴子喜欢在什么地方爬？它是怎么爬的？”幼儿回答后又问：“如果你是小猴子，你会怎样爬？”“向上爬到什么地方？向下又爬到什么地方？”这种层层深入的提问，大大激发了幼儿的想象力与创造力，提高了动作表现的水平。

4、成就诱导

成功是一种巨大的情绪力量，它能使幼儿产生主动求知的心里冲动，凡是获得成功的孩子往往喜形于色，他们的求知欲、学习能量就能充分地释放出来，就是能力弱的孩子在成功之时也会有振奋的精神状态。

为此，教师在活动中要有意做到：

（1）创设各种情境，为孩子提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功铺路搭桥，想方设法使他们获得成功。

（2）寻找孩子思维的闪光点，并及时给予赞扬和鼓励，增强孩子的自我意识和自信心。

（3）注意因材施教，对程度低的幼儿要求不能过高，难易适宜，并有一定的坡度，使不同层次的幼儿都能发挥学习的积极性、主动性，施展各自的才能和智慧，从而使每个孩子都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。

（四）引导尝试探索

教师引导幼儿尝试探索，是促进幼儿主动学习和发展能力的重要策略，也是“尝试成功”教学模式的核心策略，其实施大体包含三个阶段：

1、提出问题，引导幼儿思考这个问题。

2、教师析疑，做出试探示范，诱导幼儿发挥想象、自由探究。

现在有不少教师会走入这样一个误区：认为在孩子创编活动中，教师不应有任何示范，认为教师的示范会抑制孩子的创造性。其实不然，在创编活动时，教师适当的示范还是必要的，特别是在孩子还未掌握方法前，教师适当的示范给孩子的是一种启示，一种方法，一种途径。关键是教师在示范时要把握好这个度。所以教师们大可不必因怕背上观念陈旧这一“罪名”而不敢在幼儿面前大胆地示范。

3、教师讲评，对条件和问题的内在联系及对幼儿解决问题的方法的合理性进行分析。如：小班创编歌曲《在农场里》，农场里不但有猪、牛、鸭，还有鸡、羊、狗等小动物，以鸡羊狗来代替原歌词中的猪牛鸭是非常合理的，再赋之于相应的叫声，这首歌曲的创编就很完美了。

三、实验效果比较分析

两年前，我曾在我园的两个中班进行了为期二年的教学实验，两班人数均为40人，幼儿的家庭背景、个人素质相当。 （1）班实施了“尝试成功”教学模式，而（2）班则采用日常的教学方法。等到大班第二学期将结束时，我们对这两个班幼儿的素质进行了测试，统计如下表：

从表1、表2可看出，这两班幼儿在参与活动的积极性、主动性和创新思维发展等方面都存在着极其显著的差异。实验班的孩子由于接受的是“尝试成功”教学模式，在活动中自信心强，对各种活动充满热情，态度积极主动，且思维活跃，创新能力强。而对照班的孩子，在参与活动的积极性主动性及创新思维发展方面，与实验班相比，存在着较大的差距。不可否认的是，教师在运用“尝试成功”教学模式的实施，有助于促进幼儿各方面的发展。

（1）要鼓励幼儿发表、表现多种意见，并以多种方式给予表扬肯定，让幼儿获得成功后的满足。

（2）要给幼儿足够思考的时间，如可以采用让幼儿独立思考或同伴讨论等形式，切忌教师提问后马上叫孩子回答，这样势必造成孩子措手不及而导致失败，致使该孩子本人和全班孩子造成探索创造的心理障碍。

（3）对不同类型的幼儿要有不同的要求，能力强的要求高，能力弱的要求低，让层次不一的幼儿都获得成功的快乐。

（4）教师在幼儿整个尝试活动中是一个指点迷津的引路人，及时给予帮助和指导，尽可能为孩子创造尝试成功的机会。

参考文献：

1、马莉烨《幼儿音乐教学的有效策略微探》基础教育论坛2018.9

2、张晓炯《幼儿在唱歌活动中尝试成功之喜悦略谈》幼儿教育2019.11