语文课堂个人体验情境式测试的有效性研究

吴薰

【摘要】情境是统编高中语文教材的支点。我校教学改革中的课堂教学模式有“一测”环节。依据课堂学习目标，设置真实的语言运用式及生活体验式两种个人体验式的情境，对学生在语文课堂上的学习效果进行检测，能够培养学生的语文实践能力，实现核心素养提升。

【关键词】个人体验情境;课堂测试;有效性

情境是统编高中语文教材的支点，在《普通高中语文课程标准》中频频出现。“基于三先一测”的双主互动、问题发展的课堂教学模式是我校课堂教学改革的重点课题，“测”是其中的一个环节。个人体验情境式测试与语文课堂教学相结合，大大提高了课堂教学的有效性。

近年来，情境教学是热门话题。《高中语文课程标准》（2020修订版）中指出，从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务群”，而语文学习任务群的落实提倡在大单元教学情境的创设中开展。高中离不开高考，检验课堂教学有效性离不开结果性评价—“测”。我校课堂教学改革课题—“基于三先一测”的双主互动、问题发展的课堂教学模式，强调学生的主体性、老师的主导性，其中“一测”指课堂学生的学习能力展现的效果检验。那语文的课堂该如何落实“测”这个重要的环节，教学实践研究中得出：创设个人体验情境式测试，有利于提高课堂教学的有效性。《高中语文课程标准》（2020修订版）在“学业水平考试与高考命题建议”中阐释了何为情境—真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。这些课程与教学改革方向，特别值得一线语文教师的关注与研究。所以，在语文学科教学中，研究情境、创设情境，并加强情境测试环节，有助于帮助学生探寻不同专题学习的规律，从而提高课堂教学的有效性，能让学生在实践中去体验语文学习获得的成功感。

在课堂上学生多以被动接受、死记硬背、机械训练为主要形式。在教学过程中，“测”只注重结果。“测”的形式单一，忽略了对学生能力、情感、态度和价值观的培养，学生厌学情绪严重，缺乏自信心。由此得到了启发，在课堂教学中使用“个人体验情境”进行测试检验学生课堂学习的效果，其中使用真实的语言运用式情境及生活体验式情境两种测试方式。

一、以八年级第一单元教学为例，看真实的语言运用式情境测试

八年级第一单元为“活动·探究”，有三个任务“新闻阅读”“新闻采访”“新闻写作”。课堂教学是以毛泽东的《消息二则》为例，让学生了解掌握新闻的要素、特点，学会阅读新闻。

创设了一个真实的实践情境，来检测学生是否掌握新闻的基本知识，训练语言表达能力。情境为：“我是新闻主播”，自由组合原则，播报最多不超过两人，一分钟播报，人人参与，要求挑选近期的时政新聞热点进行播报，各班选出评分小组，依据课本提供的资料，制订评分标准。学生运用手头上的各种资源，概括编写了新闻播报稿，并进行展示。

接下来，布置了一个新闻联播式的直播间场景，40位学生人人上台播报，老师负责摄像。在这样的播报实践中，学生掌握了消息的特点、结构等基本知识。

展示结束后，创设一个实践情境来训练学生的新闻写作能力，以此检验学生是否对新闻有更深入的了解。情境为：“我是XX广播电台记者”，为班级组织举行的“新闻播报”活动写一篇新闻消息报道。“新闻播报”活动是学生在课堂上亲身体验过的，能够很快地掌握新闻消息的写作。

新闻消息写作完成后，出示新闻消息写作的评价标准，组织学生进行互评，选出“最佳新闻”。

这一系列的“测”，学生的新闻阅读能力在实践的情境测试中得到提升。

活动单元的课堂个人体验情境测试，让学生在实践中真实感受学习语文知识的乐趣。这样的测试不仅考查了学生对基本知识的掌握，还培养了学生听、说、读、写的能力，在真实的生活体验情境里实现素养提升。

二、以必修上册《劝学》教学及必修下册第四单元“信息时代的语文生活”教学为例，看生活体验式情境测试

1.必修上册《劝学》

高一必修上册第六单元的选文有《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》，有议论文也有叙事文，有文言文也有现代文，有勉励人学习的也有教人尊师重道的，有整顿文风的也有探讨如何对待文化遗产的，需要创设的情境就是“学习之道”。

《劝学》文本要求学生要联系作者的思想主张和写作背景来理解文章的观点，能分析出作者观点的依据。

在课堂教学中，创设了一个与学生生活体验相关的情境：手机成为了我们现在生活中不可缺少的一部分。近年来，有人说“要毁掉一个孩子，就给他一台手机”，很多国家也颁布禁止手机进校园的法律条文，手机“罪大滔天”，引发众怒。真的就只能这样？请以“手机之罪”为题，联系社会现实提出鲜明观点并合理阐述，200字左右。

这样的情境写作，是检验学生是否掌握并运用学习《劝学》中的的材料与观点一致的论证方法。

学生完成后，再创设一个情境测试：联系《劝学》所学的材料与观点一致的论证方法，互评所写短文，选出优秀作品进行展示。

2.必修下册第四单元“信息时代的语文生活”

就“如何辨析媒介信息”，课堂上创设了这样的情境测试：以下内容为我们年级某班提交刊登的级报内容，请运用所学知识进行辨析。如果你是级报的审编，你会怎么做？

有趣的班会课

班会课上，老师拿出了一沓小纸条，给班里的同学写致歉信。

事实证明，我们的班主任很别出心裁，这种小纸条看似没什么用，但用它来写一张匿名道歉小纸条，那效果杠杠的。在全班公开的情况下公然向他道歉，得到原谅的概率大大提升，既表明了心意，又不会“社会性死亡”;而感谢小纸条还可以增强班内同学间的感情，这个活动真可以说是一举两得。更厉害的是，每天上课念两张的提神效果也是十分好的，因为那一沓信中也不乏匿名搞事情的，比如就前两天有一张写道：“对不起，卧室嫩爹……”的，本来第一节课一般来讲都不会太精神的，但这一张小纸条一念，99%的同学都醒了。课前浪费一分钟，课堂精神半小时的效果，就问你服不服！但冷静下来一想，L老师这招耍的真6，又被他拿捏了。悟道了！悟道了！！！

学生通过阅读并讨论，指出这篇班级总结的语言表达的不恰当的地方。因为文章里呈现的情境是学生熟悉的学习生活体验，通过学生熟悉的情境来引导学生学会辨析媒介信息，坚定自己的正确立场，传播社会正能量。

语文学科的核心素养是在语文实践活动中构建起来的。要发展学生的核心素养，课堂是主阵地。要加深对学校“基于三先一测”的双主互动、问题发展的课堂教学模式的测试的有效性研究，就要以语文学科的发展学生核心素养为出发点。个人体验情境式测试，贴近学生生活实际，容易引起学生的共鸣，从而激发学生学习的兴趣，大大提高了课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2017.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.