利用思维导图提高小学识字教学效率

赵敏伊

【摘要】小学语文低年级学生主要是通过识字进行学习，但是低年级学生形象记忆、机械记忆比较差，教师可采取思维导图的直观方法让学生对学习汉字产生兴趣，使他们学生并爱上学习汉字，提高学生识字效率。

【关键词】思维导图;识字教学;小学

思维导图是通过图文并重的直观形象方式技巧，把多重相关的信息通过分支表现出来，使知识具体化、形象化、简单化，利于学生对知识理解以及保存下来，同时也引起学生学习汉字的兴趣，使他们喜爱学习漢字。在识字教学中，教师可利用思维导图直观方法，将知识以直观形象化、结构化，易于学生感知和理解汉字的构字结构，明白字与字之间存在密切的联系和重要的意义，从而提高了学生的识字能力。

一、利用思维导图对汉字的音形义进行学习，引发兴趣

《语文新课程标准》提出小学语文低年级学生主要是识字学习。学生通过字音、字形、字义等方式进行识字，而中国汉字文化源远流长，博大精深，字与字之间有规律有联系。教师可以通过思维导图方式分层次呈现汉字的知识结构关系图，也可进行归类和梳理，易于学生发现识字方法，在头脑中进行分析和存储，从而提高学生识字能力。

1. 同音字

在常见汉字中同音字有很多，且语音相同而字形、意义不同的字，教师可以某一个拼音为中心通过思维导图的方法进行展示出来。比如，教师可以“méi”为中心绘制思维导图，让学生不由自主得联想到“没”“眉”“莓”“梅”“枚”等字，然后再引导学生联系生活实际，叫他们动手画出与这些字相关的图画。学生在发挥他们的想象时，再动手画出生动的图画，字形和字义不自觉就让学生记在脑海了。同时，还可引导学生“没”还有另外一个读音“mò”，再将之进行为三级中心主题的扩展。这样不仅培养了学生的识字能力，还丰富了学生的联想力，使学生生动、愉快地识字，激发了学生识字的兴趣。

2. 同偏旁

要提高学生识字能力，首先要让学生了解汉字的构字规律，遵循汉字规律，并对它进行分类，让学生在把握和理解汉字的构字规律上，明白字与字之间存在密切的联系和重要的意义，进而提高学生识字的效率。教师可利用汉字的组合结构规律为基础对汉字进行整合分类，比如：合体字可按偏旁进行分类，合体字一般都存在有偏旁，位于字的左边，叫左偏旁;位于字的右边，叫右偏旁。教师可根据偏旁为中心引导学生用思维导图方法进行归类总结，让学生自己动脑筋加上偏旁组成新的汉字和组词，既帮助学生完成了识字活动，又发挥了学生的思维创造性。比如：在学习“木”字时，让学生回想以前学过的汉字，然后绘制思维导图对“木”字进行分类，学生就会在一级分支上填写自己储存带有“木”的汉字，同时继续延伸汉字的分支例如汉字的形状、作用等，既巩固了学生的识字效果，还在一定程度上提高了学生识字能力，又对汉字的字形字义等有了更深层次的认识。

3. 性质同

在汉字中，有许多意思相同或相近的字，且表达对象一致。教师以某个字为中心绘制思维导图，帮助学生理解和记忆汉字，还发散了学生的思维，又顺利地帮学生完成了识字任务。例如：以“说”的字为中心绘制思维导图，学生自然会联想到“言”“语”“道”“讲”“谈”“聊”“话”等字;以“和”的字为中心绘制思维导图，学生自然会联想到“与”“同”“跟”“及”等字。

二、利用思维导图对汉字进行想象，拓宽识字界限

在以前的识字教学中，只是简单地让学生了解汉字的拼音、偏旁、意思等，以及对汉字进行组词，形式比较单调，枯燥乏味，难以吸引和保持学生学习汉字的兴趣。图文并茂的思维导图具有放射性、综合性和多样性等特点，而学生在面对如此复杂的社会环境中接收各种各样的知识，思维导图可以将多重信息和目标联系起来，不断向四周延伸发散，知识体系就会快速地构建起来并进行扩展，从而得到与其相关、有内在联系的清晰和准确的知识结构框架。学生就可以快速有效地对知识存储和记忆，更好地帮助他们学习汉字，思考并解决识字问题，最大限度地使大脑潜能得到开发。因此，教师引导学生在绘制思维导图时，任由学生发挥他们的想象力，以一个汉字或者一个图像等为中心，让学生一边思考一边画图，并由此引导学生联想到一些词语、一些句子或者一幅画等，通过联想既引发学生对学习汉字的兴趣，又创设了一种轻松、愉快的学习氛围，学生创造性思维和发散性思维得到了发挥，学生识字的范围和知识视野得到了拓宽。

三、利用思维导图抓住关键性字词句识字，理清文章脉络

教师梳理课文内容可利用图文并茂的思维导图，利于引发学生对课文内容的学习兴趣，也利于学生抓住课文内容的关键性字词句，构建简洁、系统、完整的知识框架，有助于学生感知和理解课文内容，也进一步提高了学生的识字能力，在一定程度上增强了学生阅读能力。如：二年级语文上册《我是什么》主要介绍了自然界中水的不同形态和对人的利害关系，文章内容生动有趣，易于学生理解，教师可以“我会变”为中心让学生绘制思维导图，学生就会在二级分支上填上关于水的形态“汽”“云”“雨”“雹子”“雪”“水”，继续延伸三级分支水的环境变化“池子”“江河”“海洋 ”，再次分支水的脾气变化“温和”“暴躁”。通过关键字词句的思维导图知识框架，使学生更深层次理解课文内容，让学生知道只有合理地利用水资源才能造福于人的道理，也激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力以及加深汉字的记忆。

总而言之，小学低年级学生还处在识字阶段，教师可借助思维导图帮助学生识字，有助于学生发散思维，成功地完成识字任务。一个好的思维导图可以让学生快速地掌握识字的方法，充分挖掘学生潜在的能力，发展了学生想象力和创造力，有效提高了学生的识字效率，同时提高了学生的语文素养。因此，教师可正确引导学生利用图文并茂的思维导图进行识字，培养学生的识字能力，更重要是通过简洁、系统、完整的思维导图长期训练识字的过程，学生对汉字的体系有了一定的认识，从而锻炼了学生的思维能力和发展了学生的识字能力，与此同时激发了学生识字兴趣，学生喜欢并爱上了学习汉字，真正提高了学生的识字效果。