体育游戏在小学教学中的实践应用研究

陈仁骥

中图分类号：G807.2   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）03-080-02

摘  要  本文采用文献资料法、现场教学实践法、问卷调查法、逻辑分析法、数理统计法等方法，选取德阳市某小学三年级学生为研究对象，探讨小学体育游戏在体育教学实践中的应用。研究结果表明：较之于传统体育教学方法，体育游戏教学方法对于小学生体育学习有较好的激发作用，增加了学生上课的积极性，使得学生能够认真听课，专心学习体育技能，主动参与技能练习;基本技能掌握方面，尽管游戏教学法增加学生上课的积极性但是在技能掌握方面由于体育游戏教学法的随意性，使得学生体育技能掌握并没有传统体育教学效果好;体育游戏教学能够促进学生身心健康发展促进学生社会适应能力的提高，但是学生安全防范意识需要提高。

关键词  体育游戏  小学  教育

一、前言

传统的体育教学方法在小学体育教学应用中效果并不明显，导致很多学生喜欢体育而不喜欢体育课。为探索小学体育教学的多样性，提高学生的体育兴趣，改变体育教学法，促进小学体育教学。本研究在体育教学中采用体育游戏教学方法对小学生进行教学研究，以期对培养学生体育兴趣，形成终身体育有一定的实践意义。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本文以體育游戏在小学教学中实践研究为对象，选取了德阳市某小学三年级（1）班和（2）班学生为研究，（1）班采用游戏教学法，（2）班采用传统教学法。

（二）研究方法

1.文献资料法。根据研究需要，本人查阅学校图书馆、中国期刊数据库、中国期刊全文数据库，阅读大量关于“体育课”“小学体育教育”“体育游戏”“游戏教学”以及“体育游戏起源”等相关著作与学术论文，为本文章研究提供了一定的理论基础。

2.现场教学实践法。根据研究需要，本人亲自对小学三年级学生进行现场教学。

3.问卷调查法。本文通过小学体育课堂教学观摩，通过与一线的体育教师、学生进行交流，通过掌握学生的学习情况，教师的教学情况，在教学实践依据运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面进行制定问卷。

4.数理统计法。问卷回收后，根据体育统计原理，对调查获得的数据运用EXCEL2016统计软件对数据进行统计处理。

5.逻辑分析法。本文通过查阅国内相关的文献，以梳理文献的观点和建议为理论基础，结合体育游戏教学实践与问卷调查，通过逻辑梳理对体育游戏在小学教学中的应用进行研究。

三、研究结果与分析

游戏是人类活动的一种特殊形式，体育游戏是游戏的分支。本文以《体育游戏基本理论问题的探讨》一文中对其的界定为参考，它是以身体练习为基本手段，促进人身心的全面发展为目的，是体力活动和智力活动相结合、富有浓厚娱乐气息和鲜明教育意义的游戏活动。游戏教学法是以通过游戏的形式进行教学，巧妙地结合了教学和游戏。

本文以2011版《新课标》为依据，通过运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应为指标，对三年级（1）班进行体育游戏教学，三年级（2）班进行非体育游戏教学。

（一）学生的体育课堂氛围

1.体育兴趣。体育兴趣是培养学生体育技能的基础，是体育教学的重点，通过对两个班级学生体育兴趣的调研，探讨体育游戏对学生体育兴趣的培养，通过对两个班调研发现，体育游戏教学与传统体育教法对于学生兴趣方面有很大的影响。（1）班同学对体育课喜欢占比98%，（2）班喜欢体育课占比85%，很明显对于体育课程的兴趣远远高于（2）班学生，况且两个班相差较大，因此体育游戏教学对于学生兴趣的提高有很大的帮助。

2.上课态度。体育课堂气氛通过《新课标》运动参与指标中学生的运动兴趣和参与体育学习，即学生对体育课程的认真学习的态度。通过对两个班学生调研发现，（1）班总是认真听课学生占比95%，（2）班总是听课学生占比93%，体育游戏教学方法与传统的教学方法在教学应用中对于学生认真学习态度并没有较大的差异，游戏教学班和传统教学班的上课认真听课比例相当。

3.主动参与动作练习。主动参与练习是课堂气氛的主要表现形式，同样是掌握基本技能的基础。通过两个班主动参与动作练习调查发现，主动参与（1）班和（2）班相差较大，传统教学法学生总是主动参与动作练习占比88%，体育游戏教学法学生主动参与动作练习占比95%。显然传统教学和体育游戏教学对于学生动作主动参与有不同影响。传统体育教学方法和体育游戏教学方法比较，显然体育游戏教学方法对于学生体育兴趣的调动有很大的帮助，但是对于学生主动参与动作练习而言效果不大，而且有消极作用。

（二）学生运动技能学习情况

运动技能掌握是《新课标》中对学生体育课中的重要要求，也是教学活动中的重点，更是学生终身体育的基础。因此在不同的教学方法中探讨学生运动技能的掌握有一定的现实意义。

1.基本技术动作掌握。基本技术的掌握是《新课标》中对学生技术掌握的总体要求同样是体育教学效果的直接体现，也是教学目的所在。通过传统教学与体育游戏教学比较学生对基本技术动作掌握情况，基本技术的掌握传统教学与体育游戏教学差异很大，游戏教学更加侧重于娱乐，对于学生基本技术要求效果并不是完善。相反传统的体育教学能够规范学生学习体育技能，促使学生在技能方面有所提高。

2.安全防范意识。《新课标》关于运动技能方面要求不仅仅要掌握基本技能，更加要注意安全防范意识，因为体育教学的特殊性需要培养学生安全防范意识。因此，通过两个教学班，关于安全意识比较。显然，传统教学与体育游戏教学对于学生安全意识方面反应较大，传统体育教学对于学生安全防卫意识的培养较高于体育游戏教学。

（三）身心健康与社会适应

身心健康与社会适应是《新课标》中对体育教学的一个重要环节。从体育的功能上讲，体育不仅仅有健身、教育功能，况且还有促进心理健康以及社会适应的功能。因此比较两种教学法对于学生的心理健康与社会适应促进有一定的意义。

1.身心健康促进分析。为了研究需要，通过设定学生“运动后的身体体验”和“运动后的心理体验”分析学生运动后的身心感知，运动后的身体体验和心理体验方面，传统的教学和体育游戏相比较，身体体验方面以“非常累”、“有些累”、“不累”为指标，显然通过游戏教学法安排较多游戏，学生也是投入其中，身体感知较之于传统体育教学活动更为强烈。心理体验方面以“非常开心”、“开心”、“不开心”为指标。通过对两个班学生调查分析，发现游戏教学班学生心理体验度明显高于传统体育教学班，显而易见体育游戏教学有助于提高学生的运动心理体验。

通过对学生运动后身心体验调查，结果显示体育游戏教学在学生身心体验方面比传统的体育教学有效果，能够促进学生的身心体验。

2.社会适应能力分析。根据《新课标》要求形成合作意识和能力是社会适应能力的具体体现。因此，本文设计以“同学互相帮助”指标统计关于学生互助情况，对于团结互助为标准的社会适应能力，体育游戏教学和传统体育教学相比较，体育游戏教学能够促进学生主动参与学生互帮互助，主动联系同学和学生团结起来共同完成课堂练习，掌握体育技能。而传统体育教学只能按部就班机械地使学生组合起来练习。

四、结论与建议

（一）结论

1.较之于传统体育教學方法，体育游戏教学方法对于小学生体育学习有较好的激发作用。增加了学生上课的积极性，能够认真的进行听课，学习体育技能，主动参与技能练习。

2.基本技能掌握方面，尽管游戏教学法增加学生上课的积极性但是在技能掌握方面由于体育有教学法的随意性，使得学生体育技能掌握并没有传统体育教学效果好。

3.体育游戏教学能够促进学生身心健康发展促进学生社会适应能力的提高，但是学生安全防范意识需要提高。

（二）建议

1.加大小学体育教学方法，以传统体育教学为主尝试不同的体育教学方法以提高学生的体育兴趣、爱好和学习兴趣。

2.合理设计体育游戏既要考虑到学生兴趣的提高又要考虑到学生的安全防范意识的培养、体育技能的掌握。

3.充分发挥老师的引导作用和学生的自主学生，达到学生和老师的有益配合、传统体育教学和体育游戏教学的结合，真正培养学生热爱体育课。

参考文献：

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