何樱莉：让课堂成为孩子兴趣的源头

语文课堂的价值体现在哪里？何樱莉也常常在思考这样一个问题。抛开语文本身在考试中占据的分值，何樱莉认为，语文课堂的几十分钟，其实是在为课外的时间做基础，教授课文也好，教学写作也罢，都是在传授学生一种方法，以期他们带着这样的方法在课外更广泛的阅读和创作，这就是语文课堂的价值。

多年以来，何樱莉也一直致力于对儿童阅读策略指导方向的研究，2019年，她主持开展了合肥市教育科学规划重点课题——《关于小学生整本书阅读分段指导策略的研究》，并在2021年顺利结题。她认为，针对小学低中高年级不同阶段的孩子，开展阅读的目标与策略都有所差异。低年级的孩子重在激发阅读兴趣，让孩子乐读，所以更多地采取课内绘本阅读、课外亲子共读的形式，培养孩子的阅读习惯;中年级的孩子重在培养阅读能力，让孩子能读，顺利地从桥梁书向纯文字的书过渡，这时候会推荐给他们一些感兴趣的题材的书籍;高年级的孩子重在思维的训练与培养，让孩子会读并具备深度阅读的能力，如历史类、人物传记类的书籍，并且在阅读的过程中学会思考，有所感悟。对毕业班的学生，何樱莉还会推荐一些中学阶段的课外读物，帮助学生自然承接起初中的阅读需求。

作为一名语文老师，何樱莉也能最直观地看到阅读给学生带来的改变，这种改变不仅仅是学科知识的丰富，也有心智上潜移默化的影响。如曾经那些不爱学习的孩子，在经过阅读指导后，喜欢上了阅读，也推动了他们的语文学习，他们会常常写写文章来表达自己的想法，甚至还会给她写信聊聊最近在读的书。曾经有一个来自离异家庭的小孩，性格内向自卑，何樱莉便给她推荐了《亲爱的汉修先生》《我的妈妈是精灵》等读物，通过这些与孩子生活有联结和共鸣的书慢慢改变了她的性格。

接触阅读教学之后，何樱莉能明显感觉到，自己读的书更多更广泛了。刚从教那几年，她也是一个只会拿着教材、教案教书的老师，而现在，她会经常自觉翻看各种各样的书籍，其中也有不少儿童读物、儿童文学理论等等。每每带孩子开展读书交流会前，她至少会先把书读上三遍，第一遍站在读者的角度了解文章的大概内容，第二遍站在作者的角度了解其创作背景、创作风格、思想感情，第三遍则最为重要，是站在学生的角度，以儿童的视角来对作品进行思考与总结，寻找其中的教学价值。每次上完一节阅读指导课，何樱莉都要及时调整教学设计，以期在另一个班能收获更好的效果。

为了培养学生的表达能力，何樱莉也针对不同阶段的孩子设计了不同的方案，如低年级的孩子从最简单的复述开始，把读到的故事完整地表达出来;中年级可以设计类似新闻播报的形式，让学生将读到的内容与当下环境与时俱進地结合进行表达;高年级的孩子则可以设计类似辩论的方式，培养学生的逻辑性与思辨性。同时她也提到，输出是一个需要等待的过程，教师需要用正确的方法，耐心地去引导学生，慢慢培养他们的表达能力。

“作为一名语文老师，我希望阅读能成为学生的一种生活方式，自然而然地伴随、影响他们的一生。”让广阔的书海成为语文课堂的延伸，这便是何樱莉所期待的语文课堂的价值所在。

何樱莉

安徽省合肥市逍遥津小学教师。