巧用“课堂口令”组织小学音乐课教学

孔璇

摘 要：小学音樂课堂教学环节丰富，对教师的课堂教学组织能力有一定的要求。“课堂口令”生动有趣，贴合儿童年龄特征、富有童趣，是非常有效的课堂组织手段之一。文章尝试对小学音乐课堂中的口令的类别、作用进行梳理，并提出课堂口令的实施策略。

关键词：小学音乐;课堂教学;课堂口令

课堂口令因具有较强的游戏性，易于被小学生接受。在小学音乐课堂的一线教学实践中，许多教师会使用朗朗上口、富有童趣、凝练短促、指向明晰的课堂口令发布课堂管理指令，以便组织小学音乐课教学。

一、课堂口令的类别

小学音乐课堂口令既要符合儿童的审美兴趣，也要贴切于音乐课的学科特点。常用的音乐课堂口令可分为旋律类、念词类和节奏类三种。

（一）旋律类课堂口令

旋律口令可以是音阶、简单的乐句，也可以是儿童熟知的歌曲片段。上行琶音的音阶天生具有向上性，可以作为提示学生起立的旋律口令。下行琶音音节则可以作为提示学生坐下的旋律口令。教师可以谱写简单的乐句作为课前师生问好曲和下课曲，例如：“12 34|5-|15 15|54 32|1-”的乐句可以填词，“同学 们|好-|您好 您好|李老 师您|好-”。课中，教师提醒学生注意课堂纪律，可用“1 3 5”的旋律唱词“小嘴巴”发出口令的问句，由学生用“5 3 1”的旋律回答“不说话”，还可以利用儿童熟知的歌曲片段填词管理纪律。学生经常要分组进行研学活动，教师可以和学生约定某一段旋律作为安静快速回到座位的口令。

旋律类口令用音乐发出命令，让音乐课堂处处渗透着音乐，使美的教育潜移默化地影响学生。

（二）节奏类课堂口令

节奏是音乐的“骨架”。把简短的节奏作为音乐课堂口令，除了起到组织教学和纪律管理的作用之外，还把节奏教学潜移默化地融入课堂细节中。教师可以采用固定节奏型击掌，直至全部学生回以相同节奏型并立刻安静端坐。教师也可以使用击掌即兴编创节奏，让学生一边模仿一边将注意力从上一个教学环节转移到教师身上。

（三）念词类课堂口令

念词类口令生动有趣、简单明了，通常采取教师说上半句，学生应下半句的形式进行。请学生端正坐姿时，用“小树苗，挺直腰”。使用乐器时，说“小乐器，轻轻拿”和“小乐器，轻轻放”。

二、课堂口令的作用

（一）课堂口令可作用于纪律管理

小学音乐课堂教学通常气氛活泼，但为了保障教学环节的有效实施，例如乐器道具在课堂中的使用、音乐体验活动的开展、低年段学生适应专用场室的教学氛围等，都需要较好的课堂纪律做前提保证。课堂口令的使用可以辅助小学音乐教师更好地进行课堂纪律管理。

（二）课堂口令可作用于教学组织

音乐课程强调音乐实践，小学音乐课堂教学需要通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐创编等多种环节实施。课堂口令在组织教学中的运用既可以辅助教师完成音乐教学环节间的转换，也可以在音乐课堂培养学生良好的学习习惯。

三、课堂口令的实施策略

（一）教在做前

教师要充分发挥课堂口令的作用，让学生先熟悉课堂口令。教师在教学前可先通过游戏的形式教会学生常用的课堂口令，建立条件反射，要能做到令行禁止、口到身到，一边口头回应口令，一边做出相应动作。

（二）持之以恒

要充分发挥课堂口令的作用，需要教师持之以恒地使用口令，不断地加深学生对口令的印象，巩固学生对口令的快速反应。此外，同类型、同功能的口令在短期内要固定使用，不要频繁更换。同时也要控制口令总数量，太多花样会造成学生的记忆困难。不同的科任教师在教同一个班级时使用统一的口令，能更好地发挥课堂口令的作用。

（三）灵活运用

充分发挥课堂口令的作用，需要灵活运用不同类型的课堂口令。教师可以将课堂口令的使用与教学内容紧密结合，从教材内容里选取适用的素材，也可以将课文重难点教学内容与课堂口令结合进行创编。此外，不同年段的学生年龄跨度大，创编节奏口令时要注意符合小学生年段差异性。