“双减”背景下优化小学数学作业设计的方法

李雪娥

摘要：在“双减”背景下，“减负”不仅是减轻学生的作业负担，更是减轻了学生的心理压力，对学生健康成长有积极作用。在如今的小学数学作业设计中，教师也愈加注重将“减负”理念融入其中，为学生设计量少而精、有创意、有个性的作业，让学生以轻松的心态更好的完成数学作业。本文主要从进行作业分层、融入具体生活、关注学生情感等三方面进行分析探究，以期为教育工作者提供参考。

关键词：小学数学;作业设计;双减;作业创新

在整体教学活动中，作业是其中重要一部分。作业不仅能巩固学生的课堂所学知识，而且能拓展学生的学习能力，教师也可以通过学生作业获得整体的教学效果反馈。然而，形式单一的作业成为了学生的包袱和身心负担，这严重压抑了学生的学习动力。随着“双减”政策的深入，众多新颖的、有价值的作业设计理念与方法出现了大众视野。作为一名小学数学教师，应看到传统作业设计中的種种弊端，并以切实的行动，优化数学作业设计，让作业能实实在在发挥出其真正的价值。

一、进行作业分层，让数学作业更有梯度

作业分层能让不同学习水平的学生有不同的进步空间。每位学生的数学学习基础与学习能力都不一样，如果教师常设计统一的作业，那么数学学习能力好的学生进步空间容易受限，数学学习能力弱的学生学习有困难。而分层作业能让所有学生都有与其相适应的作业，能让学生“跳一跳就够得着”。为了实现这一教育目的，小学数学教师要基于学生的数学能力差异，设计分层作业，对不同学习层次的学生提出不同的学习要求，让数学作业更有梯度，让每位学生都能通过作业得到知识的巩固与提升。

举例来说，教师依据“路程、时间与速度”此部分内容设计作业。秉承“进行作业分层，让数学作业更有梯度”的作业设计理念，教师为班级学生设计了两种难易有区别的数学题，为数学学习能力高的学生设计了稍微有难度的题，要求学生能正确解决问题;为数学学习能力一般及偏弱的学生设计了基础题目，要求学生在理解题目的基础上，运用正确算式计算出结果。通过分层作业设计，数学作业有了不同的梯度，适当减轻了学生的作业难度，为学生减轻了心理负担。

二、融入具体生活，让数学作业更有温度

有生活的数学作业才有温度。数学与每个人的生活息息相关，在生活中运用数学，才能让学生感受到数学学习的意义。作业是学生深入运用数学的一种方式，通过在作业中融入学生的生活实际，能让学生对数学作业更有熟悉感，让数学作业更有生活温度。为了实现这一教育目的，小学数学教师可以设计生活化的数学作业，拉近学生与数学作业的距离感，让学生结合自己的生活去思考数学，运用数学，让作业不再成为学生的负担，而成为学生数学学习进步的有效助力。

举例来说，教师依据“温度”此部分内容设计作业。这是“生活中的负数”其中的一节。在人们生活的很多方面，都会运用到负数，也经常会见到负数。秉承“融入具体生活，让数学作业更有温度”的作业设计理念，教师为学生布置了“实践统计”的生活化作业，让学生自主选择几个城市，回家看天气预报，将城市的最高温度和最低温度记录下来，统计在表格中，并且，将这几个城市的最低温度按从低到高的顺序进行排列。通过此形式，学生不仅能对生活中的负数有深刻认识，而且能有效巩固住学生的基础知识。

三、关注学生情感，让学生作业更有态度

关注学生做作业的情感，利于学生形成正确积极的做作业态度。学生在做作业的时候会有不同的情绪和态度，消极的情绪和态度不利于学生高质量的完成作业。因而，在为学生减负的过程中，关注学生的思想情感尤为重要。通过教师的情感关注，不仅能使教师了解学生对知识的学习情况，而且利于教师从轻松愉悦的角度使学生受到教育，使学生以积极的态度去完成数学作业。为了实现这一教育目的，在作业设计的过程中，教师要丰富作业形式，并结合学生遇到的作业困难，予以及时帮助和鼓励，以人文性的关怀为学生开启乐于做作业的模式。

举例来说，教师依据“相交与垂直”此部分内容设计作业。秉承“关注学生情感，让学生作业更有态度”的作业设计理念，教师依据教学重难点，设计了作图题与解答题两种题型。教师及时与学生交流，询问学生作业是否有难度，并及时为学生答疑解惑，鼓励学生依据所学知识，进行自主实践探索，以此引导学生以正确的态度面对数学作业。

总之，通过以上的研究，既利于学生在减负的环境中积极学习，也利于教师更好的实现作业设计创新的教学目标。为更好的落实“双减”政策，小学数学教师要从学生实际出发，努力学习、探索、创新更多的作业设计方法，加强作业设计的灵活性，突出数学作业的实践性和趣味性，提倡学生在做作业的过程中有更好的自主探索与创新能力发挥，实现学生学习能力的提升。

参考文献：

[1]陈岳婷，陈振华.“双减”政策下小学数学作业设计的初步探究[J].试题与研究，2021（34）：45-46.

[2]孔繁晶.控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计[J].教育研究与评论（小学教育教学），2021（08）：29-34.