多元化评价在初中美术教学中的应用策略探究

陈欣燮

摘要：初中美术教学中，教师要更加重视学生的主体性，把多元评价作为教学的重点，给学生以全面多元的评价，更好地培养学生对美术学科的兴趣。因此，本文针对初中美术教学中学生多元评价提出了几点策略，希望能为初中美术发展提供帮助。

关键词：初中美术;多元评价;策略

在现阶段的美术课程教学中，评价形式单一，评价主体单一，难以有效促进学生自主意识的培养，不利于学生学习美术课程的积极性和主体性。因此，在中学美术课程教学中，应该立足于课程，取得多元评价，在教学中有效促进学生的全面发展。

一、学生自发参加评价

学生参与评价是多元评价的重要因素，学生个人作为课堂的主体，应该有更多的主体性，所以在学生作品的评价中，可以采用学生的自我评价、学生的相互评价的方式来展开。在学生评价中，教师可以提出一个关键点，即在给予评价的过程中，需要说明原因。例如，将评价的等级分为“A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-”，而学生评价过程中需要说明为什么评价出“A”或“B+”，不评价为“A+”或“B”的原因等。这会使得学生评价更具有说明性，而不是单纯根据学生主观意识进行评价，也能够使得学生的评价更加具有方向性，更好地提高评价的真实性。

在学生自评模式中，也可以选择口头评价的方式，例如在作品的评价中，通过口头评价，将作品设计过程的思路、绘画过程应用的技巧、色彩搭配的目的等进行表达，这能够使得学生更迅速地进入作画者的角色中，也能够在这个自我评价的过程中促进学生自我反思、自我激励，对促进学生个性发展、全面发展有积极意义。自我评价也能够让教师形成对学生更全面的了解，以教师的指导与交流，增进师生情感，更好的使学生接受与认同最后的评价结果。在学生互评模式中，可以通过学生群体的评价了解他人对于自己作品的看法，这能够在获取更多外界信息的同时提高学生的反思能力。

二、重视多主体展览评价

因为多元评价要求评价形式和主体多种多元，所以在学生作品的评价中，不仅限于教师，也不限于课堂。因此，在各种评价策略中，可以通过展览评价的方式获得更多的声音，可以对更多的主体进行评价，实现评价主体的多元性。展览会也可以采用多种形式，例如可以在校园活动中开展绘画作品的竞赛、主题作品的选考等，可以采用走出校园的方式，可以在线进行网络投票，通过网络投票选出优秀的作品，實现各种各样的评价。这种展览评价为评价提供了创新的形式，可以吸引更多主体的评价，是一种全面、综合的评价方式。在展览评价中，要注意不要用“投票”的方法取得“优秀”，而要把重点放在让学生形成良好的美术素养上。在展览评价中，教师可以合理规划，利用班级美术角进行作品展览，或者通过学校举办的作品展览会进行展览。教师应重视学生个人、学生团体、教师团体、家长团体、其他社会团体的共同评价。及时鼓励学生，能得到学生相互交流的机会，在学习中提高对美术的学习兴趣，培养学生的综合能力。

三、教师综合评价

教师作为教学的领导人，在给予学生作品的评价中，评价的形式和结果经常影响学生对作品的客观认识，也影响着学生对美术学习的兴趣和自主性。所以在美术课程中，教师所作的评价具有综合性、多元性，需要杜绝以一个评价标准、一个评价机制给学生评价。在教师的评价中，可以从两个方面进行分析。

第一个是过程评价。过程评价是综合评价，关注学生作品出现的过程，学生对创作主题的理解在学生参与作品设计的表现中形成过程评价，这在教师进行过程评价时更注重发现学生的创造力，进而有必要培养学生的想象力。例如，在学生的作品中，可以着手学生的创作意图、创作过程的灵感来源、创作后的个人评价和反省等过程，全面了解学生的创作过程，这样给学生的评价更全面，教师的主观评价不会带来评价结果的单一性。

第二个是结果评价。结果评价主要表现在评价形式上，过去在评价结果中，多数是以分数、等级方式对学生的作品进行评价，定性地给予学生的作品。这样的评价方式需要改善，在多元化评价中，教师对学生作品的结果评价也必须事先多元化。例如，在评价的结果中，教师可以基于色彩的组合、创意的灵感、构图设计和作品的故事性对不同的评价项目进行综合评价，使得评价的结果不是单个的分数或等级。评价结果反映了学生各模块的优劣，可以进一步发扬优点，避免缺点，更好地提高绘画能力，提高美术素养。

四、结论

总之，在初中美术的教学过程中采用多元化的评价方式，有助于增强学生的学习自信心，也能够直面自己的优势和不足，能够在评价中找到改进的方面，更有利于提高自己的美术水平。多元化评价更全面、更具有借鉴价值，学生在吸收多元评价之后，能够为自己今后在学习美术过程中提升自己带来更大的益处。

参考文献：

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