浅谈小学数学思维和教学策略

栾世伟

摘要：随着当前素质教育理念的不断推进，对于初中历史教师所开展的教学工作也提出了更高的要求。教师不仅要加强对学生历史知识的讲解，同时还要注重对学生情感态度的关注，以此来帮助学生更好地学习与掌握历史知识，进而养成良好的历史核心素养。情趣教学作为一种新型的教学模式，将其应用到历史课堂中，不仅可以改变学生以往对历史学科的客观看法，同时还可以调动学生的学习热情，促使学生以更加饱满的态度投入到历史知识的学习中去。

关键词：初中历史;情趣教学;应用策略

为了更好地适应新课程改革的实际需求，初中历史教师在开展实际教学时，必须要加强对学生人文素养的培养，关注学生良好学习态度与个性化情感的养成，以情趣教学模式为依托，让学生可以感受到历史知识本身的趣味性与实用价值，进而取得理想的授课效果。

一、营造良好氛围，调动学生兴趣

应用情趣教学，可提升初中生历史素养，提高初中历史教学的质量。而借助情趣教学法在初中历史课堂中的应用首先要创设出良好的情境，让学生在充满趣味性的课堂范围中更好地学习与掌握历史知识。由于受到年龄以及生活阅历等主观因素的影响，学生在事物的认知、理解能力上还有所欠缺，同时也没有使用严谨的思维对历史事件进行思考与探究。在传统僵化教学模式的影响，学生也会逐渐对历史学科失去学习的兴趣。为了切实改善这一现状，初中历史教师需要从良好的课堂氛围创设入手，在调动学生学习兴趣的基础上，提升学生的历史学习能力。比如，"洋务运动"这一节，教师可在课前制作关于洋务运动的视频，也可向学生们展示在洋务运动时期所产生的一些科技成果，并让学生搜集关于"洋务运动"的开展背景相关的资料，在此过程中激发了初中生的探索欲，进而营造出历史教学的气氛，提升历史教学的质量;《新文化运动》这一节，教师就可先介绍新文化运动开展的历史背景以及所产生的历史价值，在此基础上为学生出示新文化运动时期出现的一些文学作品以及文学主张，继而再开展历史教学，通过营造良好的历史氛围，可调动初中生对历史的兴趣。

二、利用多种模式，创设历史情境

开展情趣教学，可以提升初中生历史素养以及历史教学质量，教师需要加强对各种科学高效教学手段的探究，在多元化教学方法的促使下来创设生动形象的历史情境，让学生可以自觉投入到其中，提升对历史的认知，提高歷史素养，强化历史能力。比如，《香港和澳门回归祖国》这一节，教师可就香港和澳门回归的历史意义与价值这一知识点，在网络上搜集与香港跟澳门回归的影像资料，再借助投影仪向学生们播放，让初中生能直观的观察当时香港和澳门回归祖国的盛况，通过声音以及图像，让初中生体会到浓厚的爱国之情以及广大人民群众对于祖国统一的殷切期盼，加深初中生对这一历史知识的印象。除此之外，初中历史教师还可以在课堂上向学生进行提问：为什么当初香港跟澳门会被西方列强所侵占？又为什么现在它们可以重回祖国的怀抱？学生在经过思考之后纷纷回答：因为之前国家弱小，而现在我们的国家日益强大。通过这种方式，不仅可以激发学生对历史事情进行思考与探究的热情，同时也能够培养学生的爱国情怀，从而更加主动投入到学习中去，为中国民族的伟大复兴为努力读书。

三、利用角色扮演，深入体会历史

需要认识到，历史事件本身是真实发生过的，因此所有的历史事件中发生的故事以及出现的人物都曾经真实的出现过。因此这也就要求初中历史教师在开展教学时，要努力将历史的真实模样还原给学生，让学生能够对历史事情产生直观且深刻的认知。通常情况下借助信息技术手段去还原历史事情是比较常用的手法，但是为了摆脱对信息技术手段的过渡依赖，教师还可以让学生以角色扮演的形式对历史事件进行回顾。比如，在讲授"从九一八事变到西安事变"这一课时，历史教师可将"九一八事变"改编成短剧。让学生们在规定的时间期限内，对短剧中场景、剧务、导演以及故事的历史脉络进行整合，学生们都可参与到短剧中。在条件允许的情况下对学生们的表演过程进行录制，将录制好的视频分享给初中生的家人们以及朋友。在播放时也要进行点评，并给予相应的肯定，增强初中生们的自信感，使其对历史事件、以及人物产生浓烈的兴趣，在后续的学习中能也可多角度以及多维度进行探索。初中生在表演以及刻画人物时，也可切身感受到历史人物在当时社会背景之下情感变化，可切实感受到历史的生命以及活力。

结语

总而言之，初中历史的教学模式以及方法，不仅影响着初中生的历史素养，影响初中历史教学效率以及质量也会受影响。因此，在初中历史教学过程中，教师应该营造良好历史氛围，调动初中生的兴趣，利用多种模式，创设历史情境，通过角色扮演，初中生可深入体会历史，深挖教材内容，找出其中隐趣点，丰富师生间的情感，深入学生内心世界，提升初中生学习历史的兴趣语，帮助初中生提升历史素养，最终提升初中历史教学的效率。

参考文献：

[1]黄扬津.初中历史教学中几种有效情趣教学法的应用[J].考试周刊，2021（85）：133.

[2]张蕊，洪国彬.历史教学中情境教学法的应用浅析[J].教育论从，2020（5）.