实现学生自主管理，提升班级管理效能

伍艳萍

摘  要：在学校，要提升班级管理效能，单凭班主任一己之力，难见成效，关键是要调动学生的主观能动性。在工作实践中，笔者认为可以通过树立民主作风，调动自我管理的积极性;共建管理制度，统一自我管理的意志。下放权力，锻炼自我管理能力;坚持竞优评价，强化自我管理成就感这四种方法实现学生的自我管理。

关键词：民主作风;共建制度;下放权力;竞优评价;自主管理能力

一、树立民主作风，调动自我管理的积极性

班主任作为班级管理的主要组织者、领导者、实施者，他的作风往往决定着班级管理的方向，影响着全体人员积极性、创造性的发挥和实际效果。因而，班主任要坚持走群众路线，遇事要多听取学生意见，注意树立他们的主人翁意识，使其具有凝聚力，积极为班级管理出谋划策，争当先进。假若班主任专制独裁，事事唯我独尊，必激起学生的逆反心理，加大班级的管理难度。

记得有一次，笔者到教室上课，发现满地纸屑，脏乱不堪。原来几位同学课前搞“火箭打飞机”游戏时留下的。卫生要求天天提，教室却搞成这样。笔者十分生气，责令那几位同学课后做书面检讨。下课后，负责卫生检查的同学找到笔者说明情况：上一节美术课刚学了折纸，那几位同学直到下课仍余兴不减，弄脏了教室。负责检查卫生的同学发现后已找他们谈过，他们也认识到自己的错误，并答应课后打扫，但因为范围太大，他们还没来得及打扫干净就上课了。听了学生的话，笔者感觉自己处理事情有所不当：没有了解清楚事情就粗糙处理，这样是不便负责检查卫生同学开展工作的。于是笔者立即肯定了检查员的做法，并当着全班同学进行自我批评，改变了当初的决定。从此，不需要笔者插手，班上总是非常清洁。我想：如果我不顾班干的做法，伤害了学生自我管理的积极性，必加大了师生的分歧，影响了班级管理的效能。

二、共建管理制度，统一自我管理的意志

（一）共同制订“班级公约”

记得在上学期，由于一位同事身体不适，需要休假，笔者服从学校的工作安排，中途接任她的班主任工作。刚到该班，发现班上一片混乱，原因是由于原班主任休假，孩子们人心涣散，原有的班级制度未能起约束作用。为了稳定军心，让班级快速步入正轨，笔者先通过观察及找同学们谈心聊天等途径，初步了解班级存在的一些问题，然后利用课间时间与学生商讨共同制订“班级公约”，在班会向同学们述明制订“班级公约”的原由及愿景，明确“什么情况下加多少分”“什么情况下减多少分”等各项细则要求，同学们提出合理的意见，马上修改，直到达成共识，意志统一后，才推进实施。由于班级的管理制度是学生有份参与制订的，他们倍感珍视，在实施过程中，发现他们也自觉了不少！

（二）开展“小组合作”的班级管理模式

班主任工作千头万绪，学生的出勤、仪容、衛生、行为习惯、学习……样样都检查、处理，若无明确的方向与合理的规划，就会出现忙于抓这边又疏忽了那边的情况。一天工作下来，疲于奔命，但收效甚微！在我校“竞秀班级”办学理念的带动下，笔者在班级管理中也开启了“小组合作”模式探索：在班上设立了“小组合作”的积分榜，全班学生以“2优+1中+1差”的模式，分为12个小组，各组内均任命1名能起榜样作用、能力强的同学为组长，分管组内的另外3名同学。每天依班级公约，对组内同学的“行为习惯”“学习”“劳动”“卫生”这四大方面进行加、减分积分评定。如此一来，班上相当于多了12名小班主任，小组长在参与管理的过程中，个人的积极性得到调动，管理的能力也得以锻炼;组员的各方面在身边同学眼里都被无限放大，为了团队荣誉，为了同学的客观评价等因素，同学们自主自律性也得到了很好地培养……就是这样，上下一心，意志统一，班级管理的精细度、效能性都得到了大大提高！

三、下放管理权力，锻炼自我管理的能力

班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力。因此，一定要想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。让学生明确了自己的位置和责任后，便更易调动起他们的积极性，使他们意识到自己是班集体中不可缺少的一员，从而形成对班级责任意识。

（一）用心培养班干部

每学期一开始，我都会慷慨地把管理的权力下放给班干部，我的做法如下。1. 细心观察，选出有公信力的班干部。2. 根据学生的特点任命职位，明确职责。如晓晴同学家与校距离较近，就任他当劳动委员，每天一早负责督促检查班级的公区值日卫生;静薇个性文静，爱看书，就让他俩每天在早读前、午读时，组织同学读书;于班上具有高威望的熙悠就负责纪律情况记录、奖评……3. 定期召开班干部会议，了解他们的工作情况，向班干部传授有效的管理方法，帮助他们树立威信。4. 笔者于不定时检查他们的工作，强化他们好的做法。班干部有了职责与权力，更学会了管理的方法，做起班上工作，就会更加起劲，对集体的责任感就会得到进一步的加强。在这良性的循环中，就会有效促进优秀班集体的营建。

（二）引导较调皮的学生参与班级的管理

如我班的汶轩是好动的学生，于是就让他负责走廊的清洁及拿餐具;让学习比较懒散的嘉杰同学管理班级的垃圾柜、用电开关;让上课注意力容易分散的敏锋同学负责每天检查同学仪容仪表……如此，通过明确分工，落实责任，班干部树起榜样、管理的效能有了较大的改善。纪律较差的学生因能参与班级管理，感受到教师和集体对他的接纳，对班级的责任感也会随之增强，自然捣乱、违纪的心思也减少了。

你走进我们班，也许你会感觉不那么美观大方，墙上的张贴物甚至还有些东倒西歪。但我觉得很自豪，因为这些都是学生自己做的，没有一样经过班主任的包办代替。这些在别人眼中并不美观的东西，在他们眼里却是那么美好，那么的宝贵！因为那是他们的杰作。因为有了参与，学生对集体会更加热爱！

四、坚持竞优评价，强化自我管理成就感

心理学研究表明，人们往往对自己可能成功的事感兴趣，而不愿去干不可能成功的事情。因此，可运用“竞秀争优”正强化评价方法，使他们不断看到自我管理的成就，体验到成功的快乐，强化正面，让自律稳定成为习惯。

基于“小组合作”自主管理的模式，笔者也制定相应的“竞秀争优”评价机制：每周班会课上，小组长都会对组内总体情况进行小结积分，并向全班同学汇报，笔者会把12个小组的积分进行排名，优秀的前6组会以发小礼物、奖励看电影、免交一次抄写作业等形式给予奖励。每月评选一次“班级之星”，笔者自制奖状奖励该月份班上“热爱课外阅读”“学习勤奋”“劳动积极”“文明礼貌”及“进步明显”的同学，以表彰他们的努力。经过一段时间的实施，发现班上同学在关注榜上积分的过程中，树立了正确行为榜样，不断修正了自身行为，体验到自我管理的成就感，班级形成了积极向上的风气。

班级管理是一项任重且烦琐的工作，班主任个人的力量是单薄的。但只要我们用心创造机会，积极培养学生自我管理能力及集体的责任感，从内调动学生自主性，班级就多了许多能干的小当家，万众一心，众志成城，班级就可变成一个可爱的大家庭。

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

[1] 叶澜. “新基础教育”——关于当代中国学校变革的探究与认识[M]. 北京：教育科学出版社，2006.

[2] 陈孝彬. 教育管理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2004：36-54.

[3] 李伟胜. 班级管理新探索[M]. 天津：天津教育出版社，2006：34-95.

[4] 陈桂生. 学校管理实话[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004：73-152.