农村初中语文阅读能力培养

吴小平

摘要：阅读能力是语文学习的关键。但在长期的教学过程中，不难发现，很多初中生对阅读课重视程度不高。在当前素质教育的大背景下，阅读对于学生的语文学习以及语文核心素养的形成与发展有至关重要的作用。阅读，能够有效培养学生对语文的学习兴趣，提高他们的写作能力，还能陶冶情操，增广见闻。所以，在初中语文教学中，教师必须要致力于培养学生良好的阅读习惯、阅读能力，真正促进学生的语文学习，推动语文阅读教学的不断优化。

关键词：农村;初中语文;阅读能力

阅读是语文教学的重要组成部分。培养学生的阅读能力，有利于促进学生的语文学习，发展其语文核心素养。在现阶段的语文阅读教学中，学生对文本的情感把握已经不再作为阅读教学的唯一衡量标准。相反，教师应结合学生们的实际发展水平、个性特征、基于文本内容，锻炼提升学生的理解能力、阅读能力、分析能力与表达能力，促成其综合语文学习能力的形成，让他们更游刃有余地开展阅读学习活动。

一、善用情境，引发情感共鸣

阅读是学生获取信息的有效手段。然而，在此之前，语文阅读教学往往以文本叙述为主，从绝大多数教师的课堂教学模式与形式来看，课堂教学氛围不佳，极易降低学生的听课兴趣，由此导致阅读教学效果不理想。因此，我们可以尝试探索文本合理的情境，结合具体的课文内容为学生呈现相应的图片或者背景音乐，增加学生的感官体验，以此激发学他们的阅读兴趣，帮助学生理解课文内容，增强情感体验。

例如，在《济南的冬天》的教学中，这是一篇写景散文。文章生动、具体且真切地描绘了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者对祖国山河的热爱及赞美之情。然而，这对于初中一年级的学生来说，他们品味语言使能力不够。对此，我们可以借助信息技术为学生呈现多元化的素材文本，帮助他们理解课文内容，品味语言，引发情感共鸣。如，我們可以利用多媒体展示一些有关济南冬天的图片，趵突泉、芙蓉街、大明湖等，弥补学生对文字想象的限制，进而让课文内容更丰富、更生动，以此激发学生的阅读兴趣。此外，课文中也多次提到“济南的小山”，针对这一内容，我们也可以在网上去搜索一些有关作者特定生活年代的济南老城区图片，将其与现代社会下不断变化发展的济南都市进行对比，一来可以强化记忆，帮助学生理解文章内容以及作者的情感，二来也能引发学生的共鸣。在阅读教学过后，我们还可以继续为学生播放有关济南的城市文化宣传片，让学生多角度理解济南这座城市。还可以通过布置相应的写作任务，以读促写，提升学生的读写能力。这样一来，课文教学在情境、文字、感官体验中激发了学生的阅读兴趣，引发了他们的情感共鸣。通过对教学内容与资源的整合优化，极大帮助学生理解文本内容，有利于不断培养他们的阅读理解能力。

二、互动教学，加深文本理解

阅读教学也是另一种形式的互动教学，需要师生、生生之间的交流沟通，这样不仅能够密切师生之间的联系，还能有效调动学生对阅读课堂的参与积极性，进而让他们自主探究、合作，培养阅读理解能力。对此，我们可以有计划地进行一定的组织交流活动，让学生在互动中拓宽阅读的知识层面，调动其阅读学习的主观能动性。

例如，在《桃花源记》的教学中，我们通过背景音乐的渲染，给学生的朗读活动营造氛围，带领学生知人论世、把握作者的情感，鼓励学生有感情地朗读。我们还可以组织讨论活动，探究“桃花源消失的原因？”“如果外人发现了桃花源，结果会怎么样？”延伸文本的想象空间，发散学生的阅读思维。最后，我们还可以组织辩论活动，如“选择田园生活还是选择都市生活？”让学生结合文本与自身生活实际，选择合适的辩题，准备材料，发表意见与看法。诚然，这样的教学活动是建立在学生对文本理解的基础之上，不仅有利于对文本深度理解，也调动了他们的语文学习积极性，形成良好的阅读学习习惯与方法。

三、联系生活，提升阅读体验

阅读教学也离不开与现实生活的联系。语文学科本就来源于现实生活，其最终归宿同样是运用到生活中去。所以，在阅读教学中，我们可以借助文本内容，以生活化的场景合理导入，进而让学生们在更熟悉的场景中运用固有的生活体验感知文本，提升阅读体验。

例如，在《我的母亲》的教学中，课前，我们可以让学生交流讨论自己与父母在生活中的相处模式、印象最深的事件。这样生活化的实践内容贴近学生的日常生活，能够有效活跃课堂氛围。接下来，我们借助多媒体呈现“乌鸦反哺”的动画片段，播放歌曲《母亲》调动学生的自身情感，让他们体会母爱的伟大，以此顺利导入本课的教学。在细读文本的过程中，让学生们回忆自己的母亲与文本中的“母亲”有何相似特征，说出原因，以此体会母爱。此外，我们也注意阅读教学的拓展，让学生尝试回忆与父亲或其他亲人相处的点滴，拉近学生与文本的心理距离，在良好的阅读氛围中渗透情感，增强阅读体验。

阅读能力的培养应贯彻落实到每一节语文课、每一篇文本教学中。只有真正将语文阅读能力的培养作为文本教学的重点，才能让学生们在学习、解读文本的同时形成自己的阅读方法与策略，自然而然地进入文本、走进作者。所以，我们必须要进行充足的准备，既要钻研教材，又要把握学情，抓好每一篇课文的特点，优化阅读课堂，自然渗透方法，结合语文要素，实践于生活，并在长期的阅读教学过程中臻于完善。

参考文献：

[1]母云飞.农村初中学生语文阅读能力现状分析及提升策略[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学：00259-00259.

[2]吴心琳.如何提高农村初中学生的语文阅读能力[J].中学语文，2018（30）：2.