关于小学数学教育中培养学生独立思考能力的问题研究

杨建国

摘要：独立思考能力，是学生各个学科学习能力的关键部分，在学生的学习生涯中，占据着极为重要的部分，教师在注重对于学生独立思考能力培养的时候，在不同的教学要求中，都可以为学生创设自主学习的情景，在培养学生的学习思考有效性的过程中，也能够让学生从自己的学习思维中，进行竞赛教学活动的参与，提高学生的学习思维的有效性，推动课堂中的教学进度，因此，本文就关于小学数学教育中培养学生独立思考能力的问题研究，进行分析，并能提出指导建议。

关键词：小学数学;独立思考能力;开展非竞赛活动;倡导寓教于乐;改变教学目标

在思考课堂中教学模式运用有效性的过程中，针对学生的学习特点，教师就需要展开和差异性的教学策略，在联系教材中实际的教学内容的基础上，也需要从中选择形式多元化的教学理念，在知识的讲解的过程中，多引导学生进行独立的思考和学习在，通过改变学生的学习观念，也能够让学生树立不同的教学目标，这样学生从竞赛活动的参与中，就能够思考到自己的学习思维能力的不足，正式的接纳自己的学习缺点，为学生争取改革进步的发展空间，教师在小学数学教学中，在倡导不同的教学模式的前提下，也需要让学生的自主学习思维得到一定的锻炼，思考学生的学习性质的进步与开展，教师在为学生创设和谐的学习环境的过程中，学生的学习积极性，也会得到调动。

一、教学后，开展非竞赛性质的课外活动

在教学的过程中，通过开展非竞赛性质的教学活动，学生的学习参与讨论的学习兴趣，是可以得到有效的提高，教师在从不同的教学环节中，进行知识内容实践运用的过程中，就可以提高学生的独立学习观念，培养学生的自主学习的数学能力，在小学数学教学中，教师在从教育教学策略的运用中，就能够吸引学生在课堂中的学习目光，让学生多进行自主的讨论和参考，提高学生的独立学习的观念，强化学生对于数学理论知识的理解效果。

例如，在教授学生学习“数的顺序、比较数的大小”这一章节内容时，在从数字的组成规律中，进行学习问题的思考和探究的时候，教师在运用不同的教学思考的过程中，都可以强化学生的独立学习的意识，通过课外学习活动的参与，学生的学习自主的性质，是能够得到一定的强化与探究认知的，学生在将数字按照从大到小，以及从小到大的方式，进行解读和思考的过程中，教师也需要探究学生的学习动态感受，让学生的数学学习思维在运用的过程中，是可以得到一定的提高的，通过培养学生的思考的学习意识，学生在进行实际问题解读与思考的过程中，也能够多参与一些非竞赛性质的课外活动，这样学生的学习思考的价值，以及对于知识运用的有效性，就会得到突出和体现。

二、教学中，倡导寓教于乐

在不同的教学环节中，教师在将因材施教的教学策略，进行有效的运用的时候，就可以从中探索不同的教学类型，这样学生的学习氛围，就可以得到一定的提高，在进行教学环节讨论与探究的过程中，也可以思考学生的自主学习意识，在小学数学教学中，通过培养学生的独立思考的学习能力，学生在进行学习认知的过程中，也需要将不同的教学策略，都进行探究与分析，在让学生在愉快的学习环境下， 进行教学问题的思考，学生的数学思维的运转效率，才可以提高。

例如，在教授学生学习“认识人民币”这一章节内容时，在进行教学结构创新建立的时候，教师在从自己的学习问题的分析中，就能够思考学生的学习动态的思维的模式，学生从日常的生活中，在运用到人民币的途径，是非常多的，自己在外面吃饭的时候，在进行思考学习的时候，学生在从学习思考的探究中，教师都需要按照寓教于乐的方式，对于学生进行有效的指导，这样学生从学习的动态感悟中，自己的独立思考的学习能力，才会得到一定的发展与思考的探究。

三、教学前，改变教学目标和教学观念

通过确定课堂中的教学目标，以及所适应的教学方式，教师在根据学生的学习效果，就可以决定是降低知识内容的讲解速率，还是提高知识的教学效率，從学生的学习思考中，多进行教学问题的思考和探究，在小学数学教学中，教师就可以将不同的教学形式，都进行一定的运用，拓展学生的学习思考的有效性，培养学生的独立学习习惯。

例如，在教授学生学习“认识时间（1）”这一章节内容时，学生在认知到钟表的结构的过程中，就能够确定学生在课堂中的学习目标，强化学生的独立思考的学习能力，让学生从自己的学习感受中，也能多进行时间的探究和讨论，这样学生的学习思维的性质，才会得到一定的发展与认知，在培养学生的独立思考的学习能力的时候，学生在课堂中的学习表现，也会进行优化。

总而言之，在分析课堂中教学现状的时候，教师就需要从中思考自己的教学反思的环节，在得到具体的解决案例的时候，也可以让学生运用思维导图的形式，总结自己的学习资源的运用情况，提高学生数学思维的层次性，在小学数学教学中，教师在培养学生的独立思考的学习习惯的过程中，就能够将德育教学的理念，渗透在各个教学环节的开展中去，让学生思考不同的学习节奏，突出学生在课堂中的学习主动权，合理的掌握不同的学习思考的范围。

参考文献：

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[2]郑姝，陈玲，陈美玲.基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（03）：89-95.