以生为本，共促发展

邓小粦

【摘要】课堂教学是学生通过教师的引导、帮助，传承人类文化，继承知识宝藏，开发智力、提升能力、完善人格的重要渠道。新形势的小学数学教育中，大力倡导有效教学，融入“以生为本”的理念，在有限的课堂时间内完成更多的目标、任务，让学生收获大量的知识、技能，提升学生的综合能力。基于此，教师应明确教学目标，遵循新思想，采用新方式，构建新课堂，实现有效教学的目标。

【关键词】以生为本;小学数学;有效性

在整个小学教育体系的众多学科中，最具有理论性、逻辑性的课程就是数学。身为小学数学教师，要如何保证课堂的教学质量？这是一个值得深思的问题。根据相关学者的研究，有效教学就是有效促进学生发展的课堂教学，发展不仅仅代表着学生的知识和技巧，还包含着思维以及能力的提升，情感、态度、观念的形成。那么对于数学的课堂来讲，有效的教学就是保证课堂教学的质量，让学生能借助数学课堂这一渠道有所进步、收获、感悟，不仅关注着学生现阶段的发展，还重视学生未来的进步。鉴于此，教师应结合具体的教学实践，落实以生为本的理念，通过以下方式提高小学数学教学效果。

一、情境创设，激活兴趣

要想让学生对数学这门课程产生浓厚的探究热情，教师就要创设合适的情景，对学生给予全方位的引导。环境这一因素对学生来讲影响较为巨大，如果能通过合理的手段减少外界因素对学生的负面影响，通过刺激学生的感官神经，激活学生的兴趣，使学生能在学习数学知识的过程中主动思考。在具体活动中，教师应从学生现有的水平和能力作为出发点，巧妙设计教学情景，保证情景与现实相互融合，使学生的学习效果得到提高。

以执教“四边形”相关内容为例。在学生已经具备的知识基础以及学习经验上，创设多元化的课堂情景具有显著效果。在已有的基础上，导入新的知识，这对学生来讲学习难度会明显降低。学生经过之前的数学课程学习了与“图形”相关的基础概念、性质、定义等。所以，教师就可以打造课堂情景，帮助学生以最快的速度融入到课堂中，真正激活学生的兴趣。而且，学生的学习不应该只停留在教材以及理论方面上，而是要让学生有强烈的感知，这样才能收获翻倍的教学效果。比如，教师可以在讲解相关知识点时，可以拿出四边形的教学模具，或者将现实生活中一些四边形的实物引用到课堂中，让学生亲自摸一摸、看一看、拼一拼，加深学生的感受，这样将会促进学生对知识的理解。同时，也能让学生以数学的角度去观察现实生活中的细节，将所学习到的知识真正运用在解决生活问题上。

二、巧设问题，引导思考

问题让人产生疑问，而疑问能让人思考。在数学的课堂中，教师应巧妙、精准的设计出具有引导性、启发性的问题，为学生的积极讨论提供基础条件，从而实现“有效引导”的教育目标。在问题的探究中，学生可以了解自身并未掌握的知识内容，做到独立分析，用自己的能力去解决各式各样的问题。长久下去，便会形成良好的独立能力。同时，教师也要体现出自身的引导作用，帮助学生更熟练地掌握这项能力。

以执教“三角形三边”相关内容为例，教师可以先为学生出示四根长短不一的小棒，让学生进行随意挑选，最终将其摆成三角形。在此基础上，教师对学生提出问题：“同学们，为什么有的小棒能够围成三角形，而有的却无法围成三角形？”通过这一问题以及具体的操作，学生在具体思考中能得出“两边和小于或者等于第三边，将无法围成三角形”的知识结论。这样的问题不仅能帮助学生掌握知识间的规律，提高学生的思维、探究等各项能力，还能真正保证数学教学的有效。

三、正确引导，纠正错误

学生在学习数学知识中，所出现的失误和错误，对教师来讲是一种不可多得的教学资源。所以，教师应保证，以正确的态度面对学生的失误，并针对这失误的成因进行思考，帮助学生纠正错误。小学生并不具备良好的认知能力，在思考的过程中，最常出现的失误为知识理解、拓展等方面。因此，教师应先判断学生产生错误的类型，针对性地引导、分析问题。

以执教“小数”相关内容为例。首先，教师在课堂中对学生细致讲述小数的基础知识。其次，当学生掌握这部分知识后，通过问题的设计来引导学生思考。如“现在一件商品包装袋上有1.5的字样，你觉得这个数字代表的是什么？”这时，教师为学生出示题目中的商品图片。部分学生在思考这个问题时，经常会出现一些低级错误。这时，教师就要针对性地帮助学生改正，引导学生再次对小数的相关基本知识进行学习和探究。这一过程不仅能提高学生的综合能力，还能让学生通过逐步学习形成强大的自信心。

四、小组讨论，提升能力

小学生年纪比较小，天性纯真烂漫，喜欢充满挑战性、探究性的活动，缺少良好的自我约束以及规范能力。传统的数学课堂中，教师讲课的方式单调，并且无法保证教学的语言灵活、生动，学生不仅无法集中注意力，同时也难以理解。長久下去，将会弱化学生的学习兴趣。所以，教师在数学课堂中，可以采用小组讨论的方式，点燃学生的探究激情，并仔细观察学生的讨论情况，检验学生的讨论结果，及时地进行公平、公正、客观地评价和表扬，这样才能真正保证学生的兴趣得到激活和持续。

以执教“生活中的负数”相关内容为例。教师可以要求学生，以小组的方式针对“现实生活中的数字类型、特点”展开讨论和分析。在学生讨论期间，教师也要适当的融入其中，从而掌握学生对这部分知识理解及吸收情况，纠正学生在讨论中所出现的错误思想。在学生完成讨论后，教师可以和学生共同针对“生活中的负数”进行梳理、总结，找出最终的讨论结果与教材中的理论知识间所存在的偏差。同时，在这个过程中，教师还可以适当地融入“正数、小数、分数”等相关知识，让学生能做到举一反三、融会贯通，巩固学生的基础知识。

在小学的数学课堂中，教师要遵循以人为本的教育思想，设计教学流程，优化教学环节，打造和谐氛围，从不同角度让学生参与体验，培养学生的问题意识，科学评价学生的整体过程，满足学生的全面发展，才能真正体现出教师引导的最大价值，使学生的“学”、教师的“教”真正互动融合在一起，促进学生探究精神以及创新能力的形成，这样才能提高数学课堂的教学质量。

参考文献：

[1]杨敏.有效教学实践助推深度发展—小学数学综合实践活动课有效性的策略研究[J].新课程，2022（1）：68.

[2]周琦.建构问题意识，提升有效教学—小学数学课堂问题意识培养策略初探[J].新课程，2022（1）：104.