美育视野下校园环境视觉设计研究
——以嘉兴一中为例

文／郭贞希 浙江工业大学设计与建筑学院 硕士研究生

林 曦 浙江工业大学设计与建筑学院 副教授（通讯作者）

引言

康德的美学观认为，美感是愉悦的、不带任何利害关系的一种自由的情绪[1]。美的形象与美感之间有着某种必然的联系，由美感可激发出道德、伦理、人的实践理性的力量。校园环境是美的重要载体，校园环境中的学校文化痕迹、优美的环境艺术形式为美育提供了多方面的体验，因此提升校园环境是学校美育建设的重要组成部分。在校园空间中，让设计元素优美和谐地体现学校文化底蕴，形成良好的环境美育氛围，有利于在潜移默化中培养学生的审美能力。

1 美育视野下校园环境视觉设计研究概述

1.1 环境视觉设计

环境视觉设计（Environmental Graphic Design）是涉及诸多领域的交叉新兴学科，它以图形语言化的方式传达空间信息，促进人与环境的交流体验[2]。环境视觉设计将平面图形这种二维的形态置入到三维空间中，让图形符号通过空间环境传递信息、营造空间。通过引入环境视觉设计，将设计元素与校园文化的信息表达相结合，为校园环境增添艺术审美维度。

1.2 环境视觉设计的功能

（1）空间引导和识别功能

空间引导和识别功能是环境视觉设计最基本的功能，此功能是在空间环境中设置标识，发挥图形符号在空间中的寻路导向作用，让师生能在短时间内识别出自己所在的方位，获得明确的目的地位置信息并且快速得出路径走向，从而实现高效地寻路。

（2）信息传达交流功能

环境视觉设计通过设计元素传达有意义的信息内容，以图形语言化的方式传达空间信息，促进人与环境的交流体验。根据不同设计内容和使用人群的需求创造出多样化的空间场所，在视觉设计的内容形式处理及技术实施上，做到形式与功能的统一，实现良好的视觉形式，从而获得对象群体的认同。随着生活水平的不断提高，人们对生活环境的审美需求也不断提升，作为美学文化的先行地——学校，其校园环境通过视觉设计后既满足了在校工作生活的教务工作者和学生对视觉环境的审美需求，也满足了师生在心理和精神层面对校园文化的追求，同时提升了师生在校园生活的舒适度和体验感[3]。

（3）主题氛围营造功能

内容主题决定了环境需要传达的信息，环境视觉设计对环境空间特征、空间信息主题进行分析，将场所独有的文化信息呈现在环境中，把场所文化记忆流传下来。它的构成要素可以与观者的知识文化背景相联系，来增强场所认同感，以有效传达环境主题信息和场所文化特征。

像五角设计为了改善纽约最落后社区的公共学校的图书馆的环境视觉设计，他们做了一个很直白的标志（图1），只是通过改变了一个字母来暗示这些图书馆有些特别，暗藏惊喜，来吸引孩子们到图书馆去。五角设计公司为每个图书馆做了不一样的标志应用设计，比如亨利·迈尔伯格①设计的布朗克斯的图书馆大门正门全部被喷涂成红色（图2），左右分别镂空了一个叹号的图形与标志相呼应，也暗示了门内内藏惊喜。在图书馆天花板顶部到书架的顶部区域，他们也与各个艺术家合作完成了图形设计，像彼得·阿科尔②采访了孩子们（图3），让他们说出他们最喜欢的书，然后把他们所说的话画成插画放在上面。每个图书馆都有不同的壁画与它们相匹配，让整个设计都能很好地提升图书馆环境，通过环境图形设计提高了图书馆的吸引力。

图1 图书馆项目标志L!BRARY（图片来源：参考文献[5]）

图2 布朗克斯的图书馆大门（图片来源：参考文献[5]）

图3 彼得·阿科尔的图形设计（图片来源：参考文献[5]）

还有为KIPP 纽约大学预科高中所做的环境图形设计，学校创始人希望新的环境能积极参与教育过程，并希望学校成为一个有吸引力的、有趣味性的场所，吸引学生并培养他们不断探索的精神。他喜欢代码和谜题，希望将这些元素融入环境空间之中。五角设计的设计师为此开发了多种环境图形视觉策略，既能传达基本信息，又能让学生思考。谜题是围绕学校价值观或是课程元素所构建的，设计师希望学生们在学校的四年里不断寻找探索，所以一些谜题被隐藏在隐蔽的地方。不同难度的谜题与学生自身的教育进程相匹配，设计师希望环境图形陪伴学生一起成长。整个环境视觉设计有效地传达了学校的校园文化理念，呈现了属于这个高中的独特文化氛围。

1.3 环境视觉设计在学校美育建设中的价值

校园环境视觉设计是通过美学规律和设计手段营造具有校园文化特点的空间环境氛围来提升校园环境的方式。当富有审美体验和文化气息的视觉元素通过各种形式呈现在师生面前时，他们能感受到美的氛围，从而达到环境美育教育的效果。

通过环境氛围营造美育体验，通过艺术设计讲述美育故事，一个优质的校园环境不仅要有良好的视觉效果和使用功效，更要是值得回味和引人思考的。积极的视觉元素不仅可以塑造环境的自身属性和文脉特征，还可以与师生的行为和情感状态产生互动，让校园环境与师生变得更加契合。当环境空间日益成为多媒体和多感觉的综合体，视觉元素作为改变校园环境的手段，不仅可以使其更美观、便利，还可以让校园文化中蕴含的文化底蕴滋养师生，提高师生的审美境界和人文素养，成为学校美学教育的一部分（图4）。

图4 嘉兴一中校园环境（图片来源：导师课题设计团队）

2 美育视野下校园环境视觉设计研究原则

2.1 文化性原则

学校有其独特的文化属性，校园文化是以师生为主体创造的由价值观、办学理念和群体意识构成的价值体系，是学校在其历史中创造的物质成果和精神文化的总和。环境视觉设计通过物质载体将文化信息传递给师生，在设计过程中，首先应对校园文化进行提炼整理，挖掘文化元素特征，让凝练的图形元素具有校园文化理念，再应用到环境之中，从而使校园文化潜移默化地影响师生，来达到育人、树人的目的。

2.2 艺术性原则

环境视觉设计需要从使用者的视觉识别特点出发，以强调最好的信息传达效果，将审美与文化注入到图形元素中，在满足环境功能使用的要求基础上符合体验者的视觉审美需求，同时通过精神文化融入现实环境，提升体验者的心理感受，从而进一步实现精神审美、价值认同[4]。环境视觉设计在校园环境设计中，不仅要从艺术美学角度去考虑，更要考虑校园文化的特色，创造属于学校文化内涵和育人传承韵味的设计，让师生可以在优美的校园环境中感受美好，于过程中产生审美经验的积累。

2.3 独特性原则

每一所学校都有着不同的校园文化和物质环境，独特性是学校特色的核心因素。在校园环境视觉设计中充分使用这些独特的校园文化，可以使学校的环境呈现出独有的特色，这种校园文化环境是区别于其他学校的标志，也是学校的象征。因此，在设计环节中，需对学校的历史发展、教育理念、文化积淀进行研究，挖掘出学校独特的文化符号，打造出具有学校特色的校园环境视觉设计。

2.4 整体性原则

环境视觉设计在体现校园文化独特性的同时也需要注重环境视觉元素在空间环境中的整体统一，在设计理念上要服从于环境的整体要求。在进行校园环境视觉系统设计的过程中，要把握环境整体性的原则，让图形元素与校园空间环境相互作用、相互融合，提高空间的艺术氛围，营造文化气息浓厚的校园空间环境。

3 设计实践——以嘉兴一中为例

3.1 视觉符号形式表现

嘉兴一中的标志（图5）以“金色的禾苗”为设计主体，嘉兴又被称为“禾”城，以禾为设计元素既体现地域特色，也代表少年蓬勃向上的积极气息。层叠的书页象征了嘉兴一中“高品位、有特色、能示范的学术性高中”的办学定位，中间像厚厚的书籍又像茁壮的树干的“1”，既代表一中，也代表追求卓越的理念。由展开的书和金色的禾苗图形所构成的大树，充分表达了少年在知识的养分中成长，先进的教育理念为其构建了茁壮成长的优质平台，教育的目的是让能力和知识—起成长，品格和价值观共同完善，今天的“禾”就是明天的“树”, 培养有志少年成长为国家的有用之材。

图5 嘉兴一中标志（图片来源：导师课题设计团队）

3.2 校园环境导视

嘉兴一中的校园环境导视系统通过对使用人群进行精准定位，结合美学基本要素以及校园特有文化创意进行了规划设计，内容信息采用图文结合的方式将空间信息优美又清晰地传递给受众人群。

首先确定使用人群定位，校内以师生、内部工作人员为主，他们对于导视的需求为通过标识的引导，快速有效地找到相应目的地，提高寻路效率，便于他们进行校园管理及日常维护。校外以来访者为主，他们对于导视的需求为通过标识的引导，快速有效地找到相应目的地，并通过引导指示了解学校特色。

其次应确定导视系统中的基本要素：色彩（图6）符合校园色彩系统的基调和特色，主色系为明亮的橙黄色系，代表了嘉兴一中卓越、辉煌的历史成绩，同时也表示嘉兴一中对于学校光明未来的美好期望。辅助色为沉稳的大地色系，代表了嘉兴一中的校训：从严求实，也代表了勤奋、刻苦、进取的学风。同时色彩系统还遵循了系统延展的设计原则，合理建立层级关系，结合导视载体规范使用。字体（图7）符合校园字体系统的形态特征，同时还遵循了清晰有效的设计原则，合理建立了字体的层级系统。

图6 嘉兴一中导视色彩系统（图片来源：导师课题设计团队）

图7 嘉兴一中导视字体系统（图片来源：导师课题设计团队）

嘉兴一中导视形态创意来源于嘉兴一中标志，以“金色的禾苗”成长树为设计主体，巧妙地结合了厚厚的书脊“1中”，形成打开的书页，既体现了地域文化特征，更象征了嘉兴一中“开放和谐，作育英才”的办学理念和浓厚的学术氛围；金色的禾苗在知识的养分中成长为大树，寓意着收获更加美好的人生，体现了学校培养孩子能力、与孩子共同成长、品格和价值观共同完善的“成德达才”育人理念始终贯穿学校一百多年的教学历程中。一系列导视形态源于学校主要标志形象的灵活辅助运用，根据不同的使用场景采用不同的形态结构（图8），是整体视觉的统一延伸，图形、文字和色彩互相协调，设计表现生动形象，每个设计单元都是视觉系统下的一部分，同时界面信息层次分明。

图8 嘉兴一中导视形态（图片来源：导师课题设计团队）

导视内容信息采用文字与图形结合的方式，既使信息传达有效直观，又具有图形元素的丰富特点，在整体画面空间里具备装饰性和审美体验，提升了学院的文化形象，通过色彩与图形的结合将校园文化精神附着于导视系统中，让美学教育渗透在校园环境的角角落落，通过多姿多彩的文化环境陶冶学生情操，提升学生的审美，从而引导学生在潜移默化的环境中提升发现美好事物的能力，从感受自然之美提升到感受生活之美，进一步升华到感受心灵之美。

3.3 校园特色信息展示

嘉兴一中形象展示墙的视觉设计通过精心编排设计，彰显出学校的特色信息，集中展示了学校师生的教学成效、团队科研成果、文化活动风采等。教学楼形象展示墙（图9）的色彩使用了学校形象的标准色与辅助色，佐以学校特色的辅助图形，使空间环境的局部与整体协调统一。宿舍形象展示墙（图10）考虑到宿舍需要营造温馨的氛围，整体色彩以木色为主，背景为抽象的书页排列成的辅助图形，既体现了学校特色形象，又考虑到了环境需求。当使用功能与学校特色形象相辅相成时，使用人群会对环境空间有更加深刻的印象。

图9 嘉兴一中教学楼形象展示墙（图片来源：导师课题设计团队）

图10 嘉兴一中宿舍楼形象展示墙（图片来源：导师课题设计团队）

结语

对于学校来说，教育空间就是无形的美育空间。塑造具有艺术美感的学校空间环境本身就是一种视觉传达与美的文化。一个优质的环境不仅要有良好的视觉效果和使用功效，更是需要具有耐人寻味的文化意境。良好的环境图形设计不仅可以塑造环境的自身属性和文脉特征，还可以与人的行为和情感状态产生互动，让校园文化中深厚的文化底蕴滋养师生，在高品质的空间环境基础上提供沉浸式的情感体验来提升环境美育的效果。

注释：

①亨利·迈尔伯格（Henry Myerberg）：美国纽约HMA2建筑设计事务所建筑师、设计师。

②彼得·阿科尔（Peter Arkle）：美国自由插画家，他的作品出现在众多杂志和报纸上，他的插画能够形象生动地描绘出故事情节。