小学教学中小组合作学习的组织与调控研究

谭秀

随着新课改的不断推进，小学课堂的教学模式也在不断更新与发展。小组合作学习受到广泛应用，这有利于提高课堂教学质量、促进学生的全面发展。本文以“奇妙的节日风俗”一课为例，将“端午节的特色饮食、家庭起居生活、庆典活动”作为小组合作学习的内容，以“了解端午节在不同地区的庆祝方式，体会各种节日风俗的意义，感受节日风俗的奇和多”为活动目标，从小组合作学习的前、中、后三个阶段论述如何有效组织、合理调控教学，从而推进小组合作学习。

一、小组合作学习前

1.布置与检查课前学习单

合作学习应建立在个人自主学习的基础上，合作学习者在参加交流与研究活动时，都应具备个人的独到观点。本次小组合作学习建立在提前查阅和整理资料的基础上，所以小组学生已经充分思考，具有表达的欲望，可實现学生之间的思想碰撞。

教师将端午节的特色饮食、家庭起居生活、庆典活动三方面的资料收集任务分到不同小组，并设计相应的学习单让学生课前完成。为了保证课堂小组交流的有效性，教师课前还需检查学生学习单的完成情况，如发现学生理解存在偏差，要及时调整学习单的设计，并再次发放让学生填写，直至获得有效信息。这里以“各地端午节庆典活动方面的节日风俗”为例，为了让学生顺利完成信息的收集和填写，教师可在初次设计的学习单上提供学习内容和填写范例，后续再根据学生反馈情况决定是否增加对“庆典活动风俗”的补充说明。

在本次小组合作学习活动前，教师翻看学习单时，发现还存在学生查找图片与相应风俗不相符的情况。因此，教师提前打印了合适的节日风俗图片，以备不时之需。教师在准备阶段作出问题预测，并采取相应措施，做好充分准备，可避免出现突发事件打乱课堂节奏。

小组合作学习的目的是让学生全程参与活动过程，因此，教师在组织小组合作学习前，要及时跟进学生的学习单完成情况，从而保证组内成员信息交流的有效性。

2.明确活动内容和要求

在小组合作学习前，教师必须明确活动内容和要求，让学生明晰学习任务、完成方式、完成要求和完成效果等要素。一般而言，小组合作学习中教师对学习任务的说明是否具体清晰和学生合作学习效果呈正相关。

教师进行合作学习任务要求的解说时，要让学生明确合作学习的具体要求，可按以下步骤进行合作学习。

首先，教师要求每个学生轮流说说自己收集的信息，前面学生已经分享过的信息不再重复讲。建议学生用“我收集的是哪个地区的什么节日风俗，介绍这个节日风俗的特点，说出它的寓意”的叙述顺序与小组成员分享信息;其次，组长组织组内成员，挑选出三条信息作为本组汇报的资料，从而提升搜集信息的质量;再次，组员把选好的三条信息裁剪下来，将裁剪的信息贴进小组合作学习单;最后，每组推选出一名汇报学生和一名协助在投影仪上放相应节日风俗照片的学生。

教师必须详细说明小组合作学习的具体任务，让学生明确相应要求后再参与活动。如果学生完全不了解活动要求或者一知半解，会直接影响小组合作学习的效果。

二、小组合作学习中

1.合理规划时间

小组合作学习应当合理规划时间，包括小组成员交流各自收集信息的时间、组内成员讨论确定汇报信息的时间、裁剪和粘贴信息的时间、推选汇报员和协助员的时间等。通过教学实践可知，这些环节需预留十分钟左右。

若是小组组内共同讨论的合作学习，那么至少需要包含以下时间：学生集体自学形成观点的时间，小组成员在小组中表达看法的时间，组织成员间讨论和产生代表性建议的时间等。若不能留出足够时间确保教学的基本过程，便无法取得预想成效，从而影响教学进度和教学效果。

2.积极参与，及时指导

如果小组合作学习的过程中出现问题，处于主导地位的教师要迅速解决问题，为学生提供及时有效的指导，避免事件阻碍合作学习活动的顺利开展。

（1）反复说明活动内容

宣布活动开始后，教师发现部分组长独自从组员的学习单中挑选汇报信息，其他组员并不参与，还存在组员之间互相推诿汇报员的情况。此时，教师要向学生反复说明任务的内容及操作顺序，让学生按照规定的活动流程走。

（2）积极引导学生参与

在小组合作学习活动中会存在学生不愿参与活动的情况。如学生有个人情绪，教师可适当安抚后向其说明个人要服从集体;如学生过于内向，教师可以嘱咐组长多关注他，提高其活动参与度。在小组合作学习中，教师应重点关注学生的变化，适当予以表扬或鼓励，增加学生学习的动力和兴趣。

（3）关注小组活动进度

教师要关注各小组的活动进度，表扬活动开展顺利的小组，耐心提醒稍慢的小组，要求他们适当加快速度。如果部分小组提前完成任务，教师应检查其任务完成的正确性，并适时补充备用活动供学生选择。在本次小组合作活动中，教师可要求提前完成任务的小组模拟汇报流程，汇报员和协助员互相配合，其他组员观察并提建议。

三、小组合作学习后

1.点评合作学习情况

小组合作学习结束后，教师要对学生合作学习情况进行适当点评。教师可用“发现某组的同学都积极投入到小组活动中”“某组的组长组织能力特别强，带领组员按照活动要求，高效完成学习任务”“某组遵守活动要求，按步骤完成了学习任务”等评语及时总结学生的表现，也为后续学习成果汇报环节的有序开展奠定基础。

2.明确要求，提供汇报范式

进入汇报环节，教师要让每一位学生了解相应要求，保证汇报环节的有序进行。教师可出示汇报环节的具体要求，既包括对汇报者、倾听者的要求，也包括给学生布置新的任务，要求学生选出印象最深的节日风俗，并说明原因。

教师还需提供汇报范式，让学生知道如何汇报信息，尤其是如何补充汇报。提供了完整的汇报范式，汇报学生就不会有惧怕心理，教师也不用担心汇报时出现文不对题的情况。当然，进行多次小组合作学习训练后，教师可不再提供汇报范式，这时学生已经能有条不紊地汇报了。

3.采用多元评价形式

运用多元的评价形式能够促进小组之间的合作学习。教师对学生的表现进行即时反馈，不仅有助于提高学生展示学习成果的积极性，而且有利于学生充分了解自己的优点和不足，及时调整学习状态，强化自身归纳合理结论和解决问题的能力。

教师要根据不同的合作学习内容，采用最合适的评价方法。如学生互评，在本次活动中的汇报环节，每组汇报员汇报之后，学生会给予掌声，汇报内容的精彩程度与掌声热烈程度呈正相关;又如教师评价，教师在分类汇报后总评：“感谢某组同学的精彩分享，让我们把掌声送给他们，你们的分享真是精彩纷呈！”教师在活动结束后也可结合汇报要求作整体评价，给相应的小组进行加分奖励。

综上所述，当教师有效组织和合理调控课堂时，可顺利完成小组合作学习的教学目标，有效推进小组合作学习的进程。小组合作学习既可以端正学生的学习态度，让学生养成良好的学习习惯，还可以拓宽课堂信息的传递渠道，增加课堂的互动交流，提高课堂教学效率，进而全面提升课堂教学效果。