我的备课观

郭擎宇

备课是上课的前提，是教师重要的日常工作，也是教师主要的教学能力之一。一节短短四十分钟的优质课，背后可能是数倍乃至数十倍于讲课时间的呕心沥血。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到“教师的时间从哪里来”，一位历史教师回答：“这节课我准备了一辈子。而且总的说来，每一节课，我都是用终生时间来备课的。”

我们要端正对备课的认识。“备”是“准备”，不是“背诵”。年轻教师初登讲台，适当模仿名家教案可以理解，也是必须的。但不能一直模仿下去，不能把“背”教案当成讲好课的法宝。我曾见过不少教师，讲优质课时直接拿名家或者他人的现成教案来用，每一句台词都照搬，这不是正确的备课观。我们不能一直鹦鹉学舌、邯郸学步，尽快让自己学会独立走路，才是提升教学业务能力的捷径。那么，要从哪里入手准备呢？

第一，详备教材。教师必须完全吃透教材，才能正确传授给学生。吃透教材是指了解文本本身的深刻含義，了解教材编者意图，了解文本在年段教学中的任务担当。教师拿到一本教材，习惯于直接翻看教参，看现成教案，这无异于给思想套上枷锁。应当像要求学生预习那样去研读教材，像普通读者那样去思考教材。

大声朗读几遍，看看有没有发音吐字、新鲜词语、复杂句子的问题，这样才能对学生朗读有客观评判。

有感情地朗读课文，看看能否体会文本丰富的情感，激发思考和感受。如果连教师都很难读出情感，那怎么能知道该把学生往哪个情感触发点上引导呢？

提出一些问题，看能否直接在文本中找到答案，有没有牵连出更多问题，有没有自己解答不了的问题。如果解答不了，该如何引导？

以文本为中心，能拓展到哪些内容？有什么神奇发现？这样的预设可防止在课堂上无法应对学生突如其来的提问。

第二，预备学生。学生要不要做预习，预习到哪一步，学生知识储备如何，哪些学生可能存在什么困难，哪些学生已经掌握，已经掌握的学生兴趣点在哪里，如何让不在同一起跑线上的学生在同一节课上各有所获……将这些问题逐一考虑到位，课堂提问会有的放矢，环节设计会科学高效，作业布置也更有针对性。

第三，完备自己。多数教师在备课时，目光聚焦在前两点上，却忽略了自己。作为课堂教学实施者，教师必须要有和教材相对应的高度、深度、宽度，教师本身绝对是一节课的重要客体。完备自己，既包括日常自我学养的广泛、不断提升，也包括针对某一节课、某一方面知识的深挖。如果自己在情感态度上是敷衍的，那么很难感染学生;如果自己在知识点上是模棱两可的，那么很可能会在课堂上闹笑话。特别是语文教师，如果没有广博的知识面，在这个信息时代，将很难与学生进行积极有影响的对话。

教师要下定决心在备课上做足功夫，多思考，多尝试。这是一项细火慢熬的功夫，要经过长期的实践，方能形成富有个人特色的讲课思路和风格，方能达到驾轻就熟的境界。