别让不当支持阻碍了幼儿学习品质的发展

陈立

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在总则中提出实施指南应该把握的四点之一就是重视幼儿的学习品质。深入学习《指南》我们了解到，学习品质一般是指幼儿学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质。不指向具体的方法、技能，而指向儿童是如何获得、如何使用这些方法和技能的，主要包括学习行为、学习态度、学习能力等。幼儿期是学习品质培养的关键期，学习品质的发展是预测现在和未来儿童学业成绩的重要因素，它与学业成绩的相关随年龄的增加而增加。可见，学习品质的培养对于儿童的成长非常有益。

然而，虽然《指南》中明确提出了学习品质，但是无论在教师调研还是在教学实践中我们都发现，教师对幼儿学习品质的关注和培养意识不强，甚至有所忽视。笔者希望通过案例分析找到影响学习品质培养的某些因素，为教师呵护和培养幼儿学习品质提出一些建议，让幼儿的学习品质得到良好发展。

案例一：“太难了，再也不穿珠子了！”

某园大班，班内环境丰富、美观，孩子们都在专注地游戏。我被美工区琳琅满目、像珠宝店样陈列的漂亮珠链和一盒盒五颜六色的珠子所吸引，走进这个区。

几个女孩选择了这个材料，一个男孩也选择了一盒珠子和一个珠链的款式坐在桌旁。他告诉我，他要给妈妈穿项链，让妈妈戴上美美的！多么美好的愿望！我索性观察起他来。他想穿的一条项链是有三个坠子的，横向是ABBABBABB模式，其中A是绿色珠子，B是金黄色珠子;纵向的坠子有三条，每一条都从A起，纵向是ABBC，C是白色珍珠。他是从坠子开始穿起的。只见他拿着鱼线，穿珠的手虽然不像其他几位女孩那般灵活，但他非常认真地把珠子放在桌子上穿着，穿一会儿拎起来看一下。他发现他在桌子上穿得好好的，一拎起来就不是图片上那个样子了，于是就反复拆、穿，大概有个五六次的样子，终于穿好了其中两串。第三串穿完后拎起来，他发现，横向遗漏了三个间隔中的珠子，于是拆掉，再穿。穿得差不多了，拎起来时，原本小心翼翼穿的珠子突然滑落了一地。他的泄气和无奈写在脸上。我赶紧帮他捡起珠子，安慰他。他拿起仅剩下的一串纵向的珠子，神情黯然地说：“太难了，再也不穿珠子了！”看着做出了很大努力还没有实现愿望的他，我感到非常遗憾，也很心疼，试图帮他找到问题所在。

教师来了，拿起他的珠子鼓励他说：“没关系，就是给妈妈穿耳坠妈妈也一定会喜欢。”并放在自己耳边比划着。男孩得到老师的接纳和鼓励，勉强地笑了笑。收玩具的音乐响起，他把耳坠先挂到模特脖子上，后又摘下来小心地挂在架子上，然后从模特身上拿下来几串项链在手里把玩着，说：“我就是想穿这样的项链给妈妈（项链上的坠都不是单一的一个，而是3～7串不等），可是这是老师穿的。”“你能吗？”我问。他不说话。

为什么高高兴兴、信心满满的男孩，带着美丽的愿望，在经历了近20分钟的努力操作后，留下的是懊恼、惆怅、放弃和不语，对穿项链失去了信心和兴趣，这真的值得我们深思。

案例二：数不清就不数  分不清就不分

幼儿园开展生日庆祝活动，大班孩子萌发了给全园教职工和小朋友做礼物的愿望。需要做多少呢？孩子们在教师的支持下挨班进行了调查和统计，结果是200多个。每位小朋友要做多少呢？孩子们不知道，于是他们决定分分看。其中有一男孩一女孩今天选择尝试。教师提供给他们两筐彩色木块，一筐是正方体，一筐是长方体。正方体代表该班小朋友，长方体代表全园小朋友和老师。孩子们开始了尝试。

两个孩子在老师的关注下先把正方体积木块一个一个边数边在地上拉开距离摆了3列8排，把班级一共24位小朋友数了出来。但横排有的是错着的，孩子们也没关注到。男孩从右往左一排一排地点数，看看是否是24个，20以后他数得有点不顺，还有的重复点数了，所以最后本应是23个他却数出了25个，于是，女孩拿走一个放回筐里。男孩觉得不确定是否对，又数了一遍，是23个，他有些疑惑，为什么两次数的不一样呢？老师和女孩都从纵排数，结果是23个，于是又添上一个正方体木块成为24个。

按照之前商量的计划，每个人（正方体积木）要先做4个礼物（长方体积木）。老师说：“要是分完就说明这样分是对了，要是不够分或者分多出来了就再调整。”两个孩子分起来。分的过程中因为原正方体距离拉得不够大，所以分完4个时有的组就重叠在一起了，女孩给分开。4个都分完，发现还有很多。老师问他们怎么办，男孩说再加6个。此时女孩坐在一边自顾自地用右手在脸边扇着玩。男孩开始往原有的4个上加长方体。第一个正方体旁边加了6个，可是第二个之后就开始随意加。这时女孩又来了精神，她拿起筐往原来的堆上隨意加着长方体积木，似乎只想把筐里剩下的积木分完。男孩一边在地上爬着，蹭着，一边看着，等着，早已没有了认真和专注。此时地上的积木块已经连成了一片，他们自己也分不清。终于都加完了，他们开始数，只数了3排就又不知道数哪儿了，于是作罢。这样的玩玩、数数又数不清的状态一直持续到开始集体分享。

集体分享时，这两位小朋友并没有轮上说话的机会，老师说请他们喝水前再分享。

为什么由幼儿发起的活动、幼儿选择的方式，在开始尝试时还非常主动、认真，甚至男孩在不确认自己是否数对后反复数，但经过尝试后，幼儿的积极主动和专注变成了懈怠、分心、无所谓结果的状态？影响变化的因素到底是什么？教师该如何支持，能让幼儿在其中的学习探索更有价值和实效？探究原因会有助于我们寻找适宜的方法。

有目的的支持却得到不想看到的结果

两个案例教师的初衷都是要激发幼儿的兴趣和求知欲，支持幼儿按照自己的想法去尝试探索，可为什么“支持”没有收到良好的效果，而使幼儿学习的积极性受到“打击”或影响呢？案例中影响幼儿学习品质发展的因素是什么？教师又该如何找到适宜的支持策略呢？我们从案例中去寻找答案。

环境和主题的积极影响，激发幼儿的兴趣，使学

习品质萌生

环境和主题激发兴趣、好奇、探索欲望，让幼儿的学习品质得以展现。如案例一，班级互动墙饰在于引发幼儿游戏的兴趣，让幼儿感受珠链的美，在操作过程中能够获得一些规律排序、手眼协调、精细动作、审美发展等，是适合大班幼儿学习的内容。同时，每个幼儿心里都有一颗美的种子，琳琅满目的环境创设对幼儿有着强烈的刺激，成功地激发了幼儿的兴趣和探索欲望，幼儿是自愿选择这个玩具并积极投入的。案例二，过生日这个主题本身的美好和热闹就已经能够引发幼儿兴趣，又是给全体老师和小朋友一起过生日，这是幼儿从来没有经历过的事，于是好奇、兴趣和探索欲望被激发出来，他们愿意显示自己的力量和能力，这些都说明环境、主题内容都对幼儿学习品质的激发起到了很好的促进作用。

教师在过程中给予了支持，但支持力度不足，所以支持效果并不明显。案例一中教师与幼儿有限的一次互动，接纳了幼儿“不完美”的结果，并进行了有目的的引导，有助于保护幼儿的自尊心，但从幼儿的话语和行为中可以看出，没有起到稳定并促进学习品质的作用。案例二教师与幼儿的互动只是对操作方法的说明，也没有对幼儿学习品质的发展起到有效作用。

挑战性过强的任务与幼儿有限的认知能力和注意

时间的冲突，影响学习品质的发展

环境和内容挑战性过强，超出了幼儿注意力和情绪可控制的范围，成为了打击和减弱幼儿学习品质的隐形“杀手”。如案例一，互动墙饰过于完美、任务难度过大，影响和局限了幼儿。类似于成人世界的精美珠链、横纵交叉并都有高结构排列规律的样式，不管是成品还是图片，在吸引幼儿的同时，也给幼儿的观察和操作带来很大挑战。幼儿的注意广度和空间认知能力有限，很难让他同时关注横、纵两个维度中不同的规律，这让幼儿虽然喜欢但很难通过自己的努力完成，获得成功。案例二，虽然发起人和想法都是幼儿自己，教师对幼儿想法给予了支持，但教师没有对幼儿水平和学习结果的可能性进行深入分析，没有对幼儿所要探索的内容、所需要的材料进行筛选，如此大数量的数数、等分，远远超出了这两名幼儿的能力水平，让他们跳几跳也够不着，无形中消耗了幼儿的耐心和注意力，使他们最终失去了探索的兴趣。这其中，教师也只是支持了幼儿的想法，并不能帮助他们实现愿望，让他们在过程中获得有效的学习和经验。

教学实践中有不少这样类似的案例，它们都从不同的侧面说明一些问题。首先，幼儿天生是有学习品质的潜质的，并且从婴儿时期就已经出现，比如好奇、求知、主动探究等等，这些潜质为他们的不断发展和我们的教育培养奠定了基础。其次，幼儿的潜质并没有得到广大教师的充分认识，一说到学习品质就仅仅想到培养，而忽视了幼儿自然出现的学习品质，使得幼儿宝贵的学习品质没有得到很好的珍惜和呵护。长此以往，非常不利于幼儿的学习和发展。所以，幼儿数学活动中学习品质的发展需要引起我们的关注、重视，需要我们潜心研究，使它能够起到激发和促进幼儿主动学习、提高未来学习和生活质量的目的。

学习品质与生俱来  呵护培养有道而为

既然幼儿本身拥有良好的学习品质的潜质，怎么才能做到发现、呵护和培养幼儿的学习品质呢？我有如下思考。

教师对学习品质的认知是前提条件

意识往往产生于对事物的认知。能够观察到幼儿学习品质的表现并意识到它需要呵护，来源于教师头脑中已有的对学习品质价值、内涵和内容的认识，来源于对幼儿的深度理解以及丰富的实践经验。所以，引导教师全面了解学习品质是教师能够发现幼儿宝贵的学习品质并给予呵护和培养的前提条件。

宽松且接纳的精神环境是基本保障

自由、宽松、接纳的环境让幼儿能够精神放松地去选择活动和游戏，去探索和求知，自由自在地表达自己的所思所想，努力实现自己的愿望，不怕出错，不担心被嘲笑，这些都有助于幼儿保持好奇，不怕困难和挫折，敢于想象和创造，自主解决问题，敢于表达、解释自己的想法和观点，愿意不断地反思调整，从而在学习品质的支持下获得进一步发展。

丰富且适宜的物质环境是不竭源泉

一是环境丰富，要能够从多角度为幼儿提供选择的机会，引发幼儿联想出更丰富的游戏內容，在幼儿需要时提供多方面的支持。但是环境也不是越丰富越好，盲目的丰富会造成幼儿选择困难，所以要了解玩具配备要求，多观察幼儿的需要，在此基础上的丰富才会更加适宜。

二是提供的材料要符合幼儿年龄特点、有多重层次和不同结构，满足不同水平幼儿探索和发展的需要。如案例一这种材料提供，可能就需要提供难度不同的珠链，或者有半成品的材料给幼儿搭建不同的难度阶梯，让幼儿能够跳一跳够得着，能够通过努力完成自己的愿望，获得成就感。案例二的数数和等分的数量已经大大超越了幼儿的发展水平，如果教师在幼儿提出想法后分析一下所要操作的数量以及幼儿的能力水平和操作的可能性，就会和幼儿商量降低数量进行尝试，以保持幼儿探索的兴趣，增强幼儿的自信，让学习更有实效。

三是环境和材料尽量开放，少出现或不出现成品范例，更有助于幼儿的自主表达、想象力、创造力的发挥，也有助于幼儿发现问题、解决问题。

关注每名幼儿并适时互动是重要方法

要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。所以教师要密切关注每名幼儿在游戏和活动中的反应、他们的发展现状，读懂幼儿的真实需要，在需要时给予支持和帮助，让幼儿的学习品质得到及时的关注和呵护。如案例一中的那名男孩，如果教师在关注中发现了他的难点所在、情绪情感状态，了解他的想法和愿望，及时帮助他查找到问题的原因给予引导和帮助，而不仅是接纳他的不成功，可能会缓解幼儿情绪上的失落，提高幼儿的分析判断能力，让他能够有自信地突破思维难点，获得成就感。

多种方式的肯定和鼓励是强化技巧

良好的学习品质有利于幼儿未来的发展。然而，学习品质的发展不是一蹴而就的，需要日复一日、年复一年循序渐进地呵护和培养，肯定和鼓励幼儿在成长过程中出现的宝贵学习品质、带来的成果和成功就是一种呵护手段，会有助于幼儿的自我认知和认同，帮助他们巩固良好的学习品质，进而更好地进行自主学习。

家园协同科学育儿是必要途径

家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿的第一位老师，幼儿的发展很大程度取决于家庭教育的结果。因此，学习品质仅在幼儿园重视和培养是不够的，应该让更多的家长了解其内涵和对幼儿成长的意义、价值，让更多的家长了解幼儿在游戏和活动中表现出的宝贵的学习品质萌芽，引导家长和幼儿园一起呵护和培养幼儿的学习品质，为幼儿的学习和发展创造更有利的条件。