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徐丽兰

自主游戏是指幼儿在游戏的过程中可以自主选择和确定游戏的内容和形式，是幼儿自发自愿、完全自主的游戏。自主游戏是最受幼儿欢迎的“真游戏”，幼儿是自主游戏的真正主人。幼儿园中的自主游戏观察墙，是教师在幼儿自主游戏期间，以直接观察的形式，及时捕捉、记录幼儿自主游戏过程中的重要行为与表现，并把自己的观察发现用文字、表格、图示等形式记录在便签上，这些观察便签聚集在墙上便形成了自主游戏观察墙。

自主游戏观察墙的特点

目前大部分幼儿教师都会定期撰写观察笔记，观察墙上的观察记录与观察笔记并没有本质上的区别，它们都是对自然状态下幼儿自主游戏情况的一种记录，但是相比较于观察笔记，观察墙的记录更加简单灵活与非正式。观察墙的记录通常是教师日常观察时的一份速写，没有系统的观察分析与相应的教育策略，所以观察墙更多呈现的是“未完成”的观察笔记。观察墙上的观察记录具有以下三个特点。

1.真实客观

目前很多教师都会采用现代化观察媒介，如相机、手机等，进行辅助观察。这些信息化的观察媒介虽然具有方便快捷的优点，“但是这样固定的观察媒介容易导致教师在撰写观察记录时依赖单一的照片，主观还原幼儿游戏场景，记录内容可能带有强烈的主观意识，具有片面性，不利于教师形成完整、详实的观察记录”。很多教师都是在活动结束以后看着照片撰写观察笔记，因为过分依赖照片，观察分析可能演变成“看图说话”，对于幼儿游戏中的语言、动作缺少真实记录，造成观察的主观失真。而观察墙所使用的观察便签能够尽可能真实地还原幼儿游戏现场，帮助教师更加真实客观地了解和评价幼儿的游戏。

2.清晰直观

观察墙上有班级每一位幼儿的姓名或者照片，教师在观察幼儿自主游戏的同时，可以随时将自己的观察记录粘贴在相应幼儿的姓名下方，通过观察比较每一位幼儿姓名下方便签贴的数量，教师还可以直观清楚地了解已经观察了哪些幼儿的游戏，还需要重点观察哪些幼儿的游戏，有利于教师制订更加全面、合理的观察计划。教师还可以选择不同颜色、形状的标签贴来记录不同区域的游戏内容，通过观察便签贴的颜色或者形状分布，可以了解当前观察主要集中在哪些区域，还需要重点关注哪些区域。如此一来，教师在自主游戏观察中的人数统计、区域统计变得一目了然，观察计划也可以相应进行调整。

3.方便高效

虞永平教授指出，幼儿教师的观察是指教师在活动中以幼儿发展为导向，关注幼儿的行为表现、倾听幼儿的表达、感受幼儿的情绪、判断幼儿的需要和兴趣，在此基础上以适当的方式抓住核心和重点进行记录，并进行深入的分析。教师记录观察便签的过程，其实就是教师在倾听幼儿表达、感受幼儿情绪、判断幼儿游戏兴趣与需要的基础上，总结梳理出来的幼儿游戏的核心与重点。教师可以在观察幼儿自主游戏的时候，随身携带小便签，随时记录，利用自主游戏中碎片化的时间快速梳理幼儿的游戏过程，并抓住幼儿游戏的核心与重点。相比较于游戏结束后利用照片、文字、录像等方式重新回忆并整理分析幼儿的游戏情况，观察便签方便、及时且十分高效。幼儿教师的工作往往繁杂琐碎，如何利用有限的时间，更多地观察、了解每一位幼儿的游戏与行为，是幼儿园教师工作中遇到的实际难题，而观察墙恰好能够解决这一难题。

如何创设自主游戏观察墙

1.自主游戏观察墙的位置

观察墙的位置选择灵活多样，可以根据班级具体情况而定。班级教室办公区墙面、班级入口墙面、家长园地墙面等都可以设置观察墙。但是观察墙的高度与面积应该适中，并且便于教师随时记录与粘贴幼儿自主游戏观察实录的便签。

2.观察便签的内容选择

幼儿在自主游戏的过程中会做很多的事情，那么在记录观察墙的观察便签时，我们究竟要观察记录哪些事情呢？

（1）意料之外的事情

幼儿在自主游戏的过程中经常会发生很多出乎教师意料的事情，这些事情往往隐藏着幼儿新的兴趣点，是教师生成新的项目活动、主题活动的重要依据。比如观察墙上有一份观察便签写道：“9点14分，萌萌：这三块石头好奇怪呀，我感觉可能是天上掉下来的石头，要不然就是古时候的石头。琪琪：我的这块是正方形的，这是一块超级陨石。小艺：我也发现一块不一样的石头，这里有一条线，还有黄色和黑色，我感觉是渐变的。9点18分～9点25分，萌萌、小艺和琪琪继续寻找石头。10点23分，笑笑和小米也参与了寻找石头的活动，笑笑和小米找到两块白色有一点花纹的石头，小米告诉笑笑：这些可能是雨花石。10点27分～10点40分，一共有6名幼儿在寻找石头。”幼儿寻找石头是教师意料之外的事情，通过记录幼儿的讨论与行为，教师可以了解幼儿有关石头的前期经验，追随幼儿的兴趣和活动，提供适宜而及时的支持，如提供雨花石、有关石头的书籍，建议家长与幼儿共同参观地质博物馆等。

（2）量变到质变的事情

幼儿的发展是一个循序渐进的过程。很多时候幼儿会每天重复同样的事情，短期内的发展可能表现为“原地踏步”，但是这些重复的游戏对于幼儿的发展具有重要价值，幼儿就是在不断重复的过程中，巩固和建构着自己对周围世界的认识。当这些重复的游戏从量变跨向质变，那么幼儿的学习也会出现升华。教师要能够有意识地观察并判断幼儿学习质变的过程，及时捕捉和记录。比如有一份观察便签写道：“10点12分，卿卿连续第四天选择涂鸦墙，她先画出了一个四肢是单线条的火柴棒人，又画了蓝色的白云和绿色的草地。10点18分，满满加入进来，满满也画了一个小人，这个小人的四肢都是双线条构成的。卿卿看到以后也画了一个四肢是双线条的小人。”从这份观察便签可以看出，幼儿绘画的人物由单线条向双线条过渡，实现了量变到质变的飞跃。

（3）环境与材料发挥支持性作用的事情

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。建构主义理论认为，幼儿是在与环境、材料的互动中主动建构知识，发生学习的。所以在观察幼儿自主游戏的过程中，如果教师观察到周围的环境与材料对于幼儿的学习发挥支持性作用的典型事件，教师就可以及时把这些事件记录下来，并呈现在观察墙上。这些具体事件的观察与捕捉能够帮助教师有效评价当前所提供的环境与材料的價值，并以此为依据提出相应的调整或者改进措施，从而进一步强化环境与材料对于幼儿学习的支持作用，形成良性循环。

同时，当环境与材料对幼儿发生支持时，幼儿的主动探索与学习便随之发生，幼儿内隐的学习过程得到外化，此时的记录能够帮助教师深入了解幼儿学习与发展的个体化进程，了解每一位幼儿知识建构的关键点，帮助教师更加科学具体地评价幼儿当前的发展，为客观评价提供依据。

（4）有目的有计划地去观察的事情

有意义有价值的偶发事件往往带有偶发性与不确定性。因为经验、理念等方面的差异，有的教师在筛选有意义的单元事件上显得能力不足，经常“抓不到有价值的事情”。而且很多教师在观察幼儿的过程中经常会频繁转换观察的对象，最终导致观察流于表面，不够深入。如果对幼儿的观察毫无目的性与计划性，单纯靠碰运气，那么久而久之，观察就会流于形式。所以观察墙的观察内容应该体现计划性与随机性的有机结合，观察墙观察记录的内容也可以呈现教师有目的有计划的观察内容，这样不仅可以避免观察内容过于随机，也能使观察墙的内容更加具有全面性和计划性。教师可以将观察墙纳入班级课程，结合教育目标与教育计划，制订每日具体的观察计划，充分发挥观察墙在课程开展之中的案例收集作用，为课程评价提供支持。

如何使用自主游戏观察墙

教师从幼儿自主游戏的现场发现有意义有价值的事件并记录下来，并不代表教师的观察行为已经结束，教师通过分析、整理这些观察便签，并通过一系列的教育措施和手段，真正发挥观察便签的价值，整个观察行为才算完成。那么，观察墙上的观察便签到底可以发挥哪些作用呢？本文将结合笔者的一线教学经验从以下两个方面进行概述。

1.重要的方向标

当观察墙与教学计划和教学反思有机结合时，观察墙便可以发挥出重要的作用。它就像一个方向标，指引着班级工作的准确方向。例如每天的班组讨论和课程审议环节，我们班级教师都会分享交流当天观察便签的内容，梳理并判断幼儿近期发展的兴趣点与游戏需要，并以此为依据调整课程开展的具体形式与内容，并生成满足幼儿需要的新的项目或游戏，不断增强课程的灵活性与适应性。我们还会通过观察便签的人员分布和区域分布，及时调整接下来的观察计划，保证观察的全面性与针对性。

2.真实的切入点

观察便签上的每一个观察内容，都是一个个真实的成长故事，都记录着幼儿成长与发展的某个重要节点，每个幼儿的发展节点经过时间的串联逐渐形成日益清晰的发展轨迹，这些发展轨迹就是幼儿真实的发展。观察墙上的观察便签为教师真实客观评价幼儿提供了一个有效的切入点，教师在整理总结观察便签的过程中，能够在脑海中形成比较清晰客观的幼儿发展路径图，并通过點面结合的方式，科学合理地评价幼儿的发展。家园沟通时，教师也可以将观察墙上真实、具体的案例分享给家长，并基于幼儿具体的行为表现，与家长交流幼儿在园的发展，使家园沟通能够更加具有针对性和深入性，避免在沟通时使用“最近表现挺好的”“还不错”等模糊空泛的总结与评价，使家园沟通真正落到实处。

自主游戏观察墙虽然“身材小巧”，但却有很大的容量。古人云：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。观察便签墙也需要教师在教育实践中耐心坚持，专心记录，只有这样，观察墙才能够充分发挥它的作用。