“数据通信与计算机网”精品在线开放课程建设与实践

李辉 何柳青 刘保庆

摘要：随着信息化教学的推进，精品在线开放课程的建设已成为推进优质教学资源推广、提高学生学习兴趣、提高教育教学质量的重要途径。该文以“数据通信与计算机网”课程为例，探讨精品在线开放课程的建设与实践，旨在为课程改革提供建设经验。

关键词：精品在线开放课程;线上线下混合教学;数据通信与计算机网;教学改革

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）04-0140-02

1 前言

精品在线开放课程将教学资源和信息技术深度融合，学习者根据自己的需求进行自主学习，提高学习兴趣和主观能动性，进一步提高教学质量，优化教学效果，是我国深化教育教学改革工作的重要组成部分[1]。《数据通信与计算机网》是石家庄邮电职业技术学院精品在线开放课程。经过多年的建设，该课程形成了一套综合、完整、系统的教学资源库，目前已在智慧职教云和MOOC上线，受众较广，使用效果良好，在课程建设方面积累了一定经验。

2 课程建设基础

《数据通信与计算机网》是通信类专业的一门重要的专业基础课。课程2013年被评为校级精品建设课程。该课程建设已列入河北省雙高专业群公共基础课、河北省新一轮行动骨干专业在线开放建设课程。

经过多年的建设，目前课程已建成了一个综合的、完整的、系统的教学资源库，基本满足了课程理论和实践教学的需求。按照在线开放课建设标准，课程团队积极开展课程内容重构，将课程内容划分为9个教学单元、100个知识点，形成了涵盖课程整体、教学单元、知识点三级目录的课程体系，建设了颗粒化的教学资源。基于知识点的在线资源包括基本资源和扩展资源，实现了资源的冗余配置。网络资源包括智慧职教平台知识点的视频、动画、教案和课件及题库;教材资源包括“十二五”职业教育国家规划教材《数据通信与计算机网》;实训资源包括神州数码和华为的交换机和路由器若干，以及Packet Tracer和eNSP仿真软件等;师资资源包括聘请企业兼职教师承担实训教学任务。

3 课程建设思路及目标

3.1 建设思路

课程的建设思路是以“完善课程体系-建设优质资源-设计教学活动-建全评价体系”为主线建设省级精品在线开放课。结合课程内容和特点，融入“1+X”证书，将职业资格认证内容融入课程内容，进一步完善课程知识体系;建设优质在线资源，提高学习者学习兴趣、辅助教学、适合在线学习和混合式教学;依据“任务驱动”采取多元化教学手段，合理设计丰富的课堂教学活动，提高线上互动交流，调动学习者积极性;建全多元化学习评价体系，积极探索结果评价、过程评价、多维评价、动态评价的综合评价模式，约束学生自主参与线上学习。

3.2 建设目标

课程的建设目标是按照河北省精品在线开放课的建设标准，建设一定数量的优质线上资源，做到“能学、辅教”“以用促建，以建促用”。将课程资源部署在智慧职教云和MOOC平台，通过各类渠道进行推广，最终评为省级在线精品课程。通过课程建设，做到深化课程改革、创新人才培养、服务课堂革命、培养学生职业能力和品格素养、提升教师信息化教学水平。

4 课程建设内容

4.1 设计总体思路

根据课程内容及特点，设计了课程总体思路，即“三进两支撑”，三进，思政进头脑、任务进课堂、认证进教材。思政进头脑，立德树人，寓价值塑造于知识传授和能力培养中;任务进课堂，采用“任务驱动”，将理论与实际紧密结合;认证进教材，将“1+X”证书引入教材，对接职业资格认证，融入课程内容。两支撑，“虚实”结合硬件软件双平台和线上线下“教学做”一体化。利用硬件和软件虚实结合的双平台实训环境，实现教学做一体化;采用线上和线下相结合的教学模式，线上教学依托智慧职教平台资源库、SPOC和MOOC;线下教学以教师为主导、以学生为主体，分任务、分小组。

4.2 修订课程目标

根据课程内容，制定了课程“懂”“建”“管”“用”的教学目标。“懂”是理解网络原理、相关协议和标准;“建”是掌握组建网络的工程技术;“管”是学会管理、配置和维护网络;“用”是在学会基本应用的基础上，学会使用将网络作为信息发布和管理的平台。

4.3 重构教学内容

教学过程中打破了原有知识体系，重构了教学内容，从学生最为贴近且感兴趣的Internet应用入手，从单机入网到家庭、办公室网络到小型企业网、再到大型企业网、校园网，步步深入，层层引导，将计算机网络知识和技能贯穿于各项任务中，同时在各项任务之间，适时穿插相关的数据通信、网络设备、网络体系结构、网络管理和安全等内容。课程融入 “1+X”证书，结合网络系统建设与运维资格认证，将职业认证内容与课程内容无缝衔接。

4.4 规划资源建设

根据课程原有资源建设基础及课程建设需求，提出了资源建设规划。主要包括12项内容。

（1）课程介绍：制定包括课程内容、涉及领域、适应岗位、对应职业等翔实的课程介绍。

（2）课程标准：制定与优化包括教学设计、课程设置、教学内容、教学实施、教学评价、实验项目设计等内容的课程标准。

（3）教案和演示文稿 PPT：制作和优化含授课内容、知识要求、重点难点、解决措施等的教案和PPT。

（4）设备操作技能训练专项：制作交换机和路由器配置等专项技能训练。

（5）重点难点专项指南：针对重点难点问题，制作专项指南。

（6）单元作业及测验：设计与编制知识巩固型、技能训练型、技能创新型、技能竞赛型等类型的单元作业及测验。

（7）微课程：制作围绕知识点展开、内容完整的 5-15 分钟的微课程。

（8）题库：每个知识点不少于客观题10题，重要知识点出简答题不少于30题，论述题（或实验题）不少于5题。

（9）动画：针对重要知识点，设计及完成动画。

（10）名词术语：以知识点为单元提炼名词术语并进行解释。

（11）“1+X”证书资源：制作认证电子指导书。

（12）教材：结合新时代人才培养需求，编写新形态一体化规划教材，推进教材改革，编写项目任务式教材、活页式教材、校企“双元”合作开发教材等。

4.5 选取教学方法

课程采用线上线下混合教学模式。线上教学依托网络平台，教师利用智慧职教云平台进行教学活动设计，开展课堂教学、在线辅导、答疑、作业等。教师在平台建立了题库，设计了适用于线上和线下教学的作业及考试活动，并利用平台的考试分析功能，对知识点掌握情况准确定位。学生利用云课堂签到、提问、头脑风暴、作业、考试、讨论等。线下采用多元化教学手段和方法，如任务驱动法、问题教学法，分组讨论法和直观演示法等。

4.6探索教学评价

教学评价应能全面客观地反映“教”与“学”。教学评价重在过程考核，将过程考核和终结考试结合起来。教学评价应结合企业导师的评价以及学生之间的互评。课程采用分任务、分小组的方式，将个人自评和组内互评结合起来。在教学实施过程中，还将客观量化评价与主观效度检验结合起来，不仅能定性评价，还能定量评价。教学实施中，不断探索和完善综合评价体系，努力做到全面客观地进行教学评价。

5 课程建设成效

5.1 教学资源颗粒化

根据在线开放课程建设需求，课程团队经过反复斟酌、多次修改，将课程内容进行合理拆分知识点成100个知识点，以知识点为单位构建了课程知识体系，形成了颗粒化资源，资源种类丰富、形式多样，包括PPT教学课件、Word教案、Flash教学动画、MP4教学视频等。

5.2 教学内容项目化

根据课程内容，遵循学习者认知规律，设计了7个教学项目，30个教学任务，采用“任务驱动”将知识和技能贯穿于各项任务中，同时紧跟技术前沿，结合现网设备，引导学生根据组网需求自主设计任务、组建和管理计算机网络，并利用网络进行实际应用，拓展了知识领域，培养了创新能力。

5.3 教学模式混合化

课程依托智慧职教网络平台进行混合教学。线上教学强化自主学习，不但提高了学生的学习兴趣和效率，而且可以实现学生碎片化的线上学习，引导学生充分利用时间随时随地地碎片学习。[2]线下教学强化教师引导，利用精心设计的教学活动，灵活使用多元化教学手段和方法，以学生为中心，采用“任务驱动”，做到“做中学、学中做、做中思、思中悟”。

5.4 课程思政规范化

课程团队经过不断实践和总结，站在立德树人的高度，利用课程思政的方法，将专业教育与思政教育进行融合，形成了课程思政教学手册。手册从课程思政教学目标、课程思政元素、课程思政教学设计等方面进行了编写。手册的完成对课程思政起到了指导作用，规范了课程思政的教学实施。结合教学内容，将爱国、诚信、创新、规范、协同、工匠精神等元素融入教学，使学生掌握通信知识、敬畏通信岗位、热爱通信行业，寓价值塑造于知识传授和能力培养中。

5.5 实训平台虚实化

课程采用了“虚实”结合、真实设备和虚拟仿真双平台的实训平台。课程搭建有较完善的虚拟软件和真实硬件双平台实训环境，硬件平台包括华为和神州数码的交换机、路由器等，软件平台包括思科的Packet Tracer和华为的eNSP仿真环境。

5.6 考核评价综合化

课程采用多元化评价体系，将个人自评和组内互评结合起来，将学校教师评价与企业专家评价结合起来，将期末考核与平时考核结合起来，将客观量化评价与主观效度检验结合起来，建立结果评价、过程评价、多维评价、动态评价的综合评价体系，从而提升教学效果。

6 课程推广使用

课程MOOC于2020年5月28日在智慧职教平台上线，目前开课第3期，学习人数1041人，MOOC课程使用学校总数达43所。课程SPOC在智慧职教云平台运行5个教学周期，课程被11所学校调用，学习人数达1678人。该课程面向校内外师生及社会用户免费开放，通过各类渠道进行推广。首先课程建设团队配备网络技术顾问，维护线上资源、保障线上线下教学活动的有序开展。 其次多与开设相关课程的兄弟院校多沟通交流，互相借鉴，积极推广课程使用。 最后利用多渠道拓展课程推广使用，如微信朋友圈、培训机构、校企合作单位、毕业生入职企业等。

7 结语

精品在线开放课程作为信息化和教学有机结合的产物，不仅促进了优质教学资源的传播，同时还创新了新的课堂教学模式，大大提高了学生的学习积极性和自主学习能力。[3]通过“数据通信与计算机网”课程的建设与实践，实现了教学资源颗粒化、教学内容项目化、教学模式混合化、课程思政规范化、实训平台虚实化、考核评价综合化。该课程的建设为相关专业相似课程的建设提供了良好的示范和借鉴作用。

参考文献：

[1] 温秀梅，孟凡兴，付江龙，高丽婷.精品在线开放课程的建设与实践——以《Java程序设计》为例[J].科教论坛，2021（2）：64-65.

[2] 陳慧敏，于福华，熊国灿.“PLC应用技术”精品在线开放课程建设的探索与实践[J].科技与创新，2021（6）：86-90.

[3] 李园园，叶丹榕，陈美链.精品在线开放课程“食品化学”中的建设与研究[J].农产品加工，2021（1）：99-100.

[4] 黄晓韩， 朱艳红， 赵俊卓. 《Java程序设计》精品在线开放课程建设实践[J]. 福建电脑， 2018，34（10）：3.

[5] 袁利永， 苗春雨. Java在线开放课程建设初探[J]. 计算机教育， 2016（3）：3.

收稿日期：2021-06-10

作者简介：李辉（1979—），女，河北石家庄人，硕士，讲师，研究方向为通信技术。