结合语境培养表达能力的策略

张逸仙

在低中学段的阅读教学课堂上，教师可以通过情境创设的方式，组织学生对课文进行再加工，结合单元语文要素，培养和提升学生的表达能力。

比如，《走月亮》是统编教材四年级上册的一篇抒情散文，在课文的第二自然段，作者连用四个“照亮了”，将月光下的大山、村落描写得格外静谧，富有诗情画意。在教学中，教师引导学生反复朗读、想象画面之后，再让学生试着写一写自己印象中的月色，还可以写一写和煦的阳光下的景色。在这样的感悟、运用、表達中，学生能积累属于自己的语言表达形式，储备写作素材。需要注意的是，在指导学生进行仿写式练笔的过程中，教师要循序渐进，真正让语言形式内化为学生的有效储备。

在刚开始的时候，学生可能会出现机械的模仿等情况。比如，有的学生这样进行仿写：“月亮是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了红色的屋顶，照亮了绿色的果树，照亮了我家的整个院子。”这样的描写，体现了学生没有注意到观察的顺序，也没有用心筛选富有美感的景物。

此时，教师不要急于评价，应该启发学生：“看了你的仿写，我仿佛看到了你家院子的景象，你这是站在哪里看的呢？”学生在明确了观察点之后，教师再引导他确定观察、表达的顺序：“作者吴然在写月光下的景色时，观察的地点不断变化——远处的高山、低一点的大青树、地面上的大道小路，你觉得这样的观察顺序好不好？”“月光下的景色还有很多，为什么作者只写了三个呢？你从中学到了什么？”

如此一来，学生深入思考，进一步完善自己的表达：“圆圆的月儿是那样明亮，银色的月光是那样柔和，照亮了家家户户漂亮的楼房，照亮了一排排绿色的果树，也照亮了我家的整个院子。”

在学生关注了作者的观察、表达顺序，并有意识地选择一些典型的景物进行描写之后，教师还要更进一步启发学生，让学生感知这种句式的表现力，写出富有真情实感的话语，提高语言表达能力。

例如，在学生尝试运用排比句式，对月光下的景物进行仿写后，教师可以让学生再次品读原文，继续引导学生思考：“读了这段话以后，你有什么样的感受？”通过这样的点拨，学生体会到月光像流水、皎洁明亮的特点，感受到月夜的宁静之美。之后，教师联系学生仿写的作品，引导学生融入情感进行仿写：“这天晚上，我在上床睡觉之前，无意间透过窗户看了一下窗外……”学生听到这里，立即进入了教师创设的情境，顺着话题说下去：“这是刚从东海里洗完澡升上来的月亮吗？瞧，月盘是那样干净，那样明亮，它照亮了窗户上的每一块玻璃，照亮了窗户下的书桌，照亮了我的小书橱，也照亮了我舒服的小床……”如此一来，学生充分调动自己的生活经验，继续创编故事，将自己的情感融入其中，写出的文章非常生动。

总之，统编教材中的每一篇课文在语言表达形式上都有作者独特的风格，教师创设情境，引导学生学习这些语言表达形式并及时迁移、运用这些语言表达形式，能提高书面语言的表达能力。