基于“任务驱动”的核心素养导向教学模式在新人教版高中英语教材课程中的实践

陈楚倩

[摘要]全国教育大会中，习总书记提出坚持深化教育改革创新。2017年，普通高中英语课程修订出版，极其重视以学科大概念为核心及以主题为引领，结构化和情景化课程内容。2020年，广州普通高中英语学科在新课标的引领下全面使用人教版新教材，教师在教学改革下迫切寻求与之适应的教学模式。而“任务驱动”建立在构建主义教学理论基础上要求任务的目标性和教学情境的创建，能使学生带着真实的任务在探索中学习，恰与新课标不谋而合。因此认为，任务驱动教学模式很好地适应了新课程的理念，适合在新教材教学模式探索中使用，能够使学生在完成任务的过程中，锻炼英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，达到预期的教育效果。

[关键词]任务驱动教学模式;新课标;新教材;英语学科核心素养

一、教学模式实施背景探讨：任务驱动教学与新课标新教材的一致性

（一）强调学习主题，重视学习情境的创设和利用

新课标指出，指向学生学科核心素养发展的英语教学应当以主题意义为引领（普通高中英语课程标准）;新教材编写的原则是以主题为引领，以语篇为载体，以活动为途径，以素养为目标。而任务驱动的基本环节之一是需要创设与当前教育下的学习主题相关（以主题为引领）、尽可能贴近真实的学习情境，导向学习者带着真实的“任务”进入学习情境，最终令学习更加形象化和直观。

新课标新教材认为参与主题意义的探究活动，构建真实学习情境，有利于确保学生语言能力、学习能力、文化意识和思维品质的同步提升。任务驱动也认为如果学生探索、学习于真实的情境任务，能够使得他们在过程中不断地获取成就感，从而激发他们进一步的求知欲，逐步形成心智感知的良性循环，伴随着一个又一个的成就感，减少学生们分数为先而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的迷茫。

（二）明确学生主体地位，培养学生在分析和解决问题中发展核心素养和创新意识

新课标倡导学习方式为“指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习”，使学生通过学习与理解、应用与实践、迁移與创新等系列体现其综合、关联和实践等特点的英语学习活动，在分析和解决问题的过程里，促进他们的语言知识的学习、语言技能的发展、文化内涵的理解、多元思维的发展、价值取向的判断和学习策略的运用。此过程既是语言知识与语言技能得以整合和发展的过程，也是文化意识能够不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程（普通高中英语课程标准2017）。

“任务驱动”则是一种建立在建构主义教学理论基础的教学法。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往以教定学的“老师讲，学生听”的被动教学模式，创造性地构建出了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

综上，任务驱动教学和新课标、新教材的理念是高度一致的，任务驱动教学能够为新课程标准下英语核心素养导向教学模式在新人教版高中英语教材课程中的实践所服务。

二、基于任务驱动的行动导向教学模式设定探讨

基于任务驱动式五步教学法及英语学科深度学习的教学实践模型（王蔷）启发下，设定任务驱动的行动导向教学模式如下：

三、“任务驱动”教学模式设定下的高一新教材教学案例实践

本案例选用必修二第2单元Reading and thinking板块《云端上的一天》。

（一）Analysis of teaching content

主题语境分析：本单元主题在人与自然范畴，根据保护野生动物的主题开展，活动主题是“Learn about protecting endangered animals”，主要讲述我国保护珍稀野生动物藏羚羊的措施和取得的成就。

文本和篇章结构分析：本文是一篇日志体（journal）的记叙文，记录一天中所发生的事，以第一人称的口吻讲述（所看，所闻，所感）保护珍稀物种藏羚羊的故事。本文一共7段，结构清晰，描写文采斐然。第一段是引子，阐述了作者活动当天的地点（Where）和目的（Aim）——作者来到空气稀薄的高原观察了解藏羚羊（to observe Tibetan antelopes）。第二段描绘了藏羚羊的美丽优雅（Introduction/ What），同时指出藏羚羊群体遭受着非法盗猎的伤害，表达对藏羚羊的怜惜和对不法分子的痛恨（auhor’s attitude and emotion）。第三段是扎西对野生物种的守护认识和理念，扎西是作者的向导，在羌塘国家自然保护区工作（Who）。第四段介绍保护藏羚羊的原由（Why）——种群数量和栖息地数量的减少，藏羚羊种群濒临灭绝。第五段讲述我国政府和民间组织为保护藏羚羊的有效措施（How）。第六段讲述保护措施的成效（Result）。第七段是作者的感想，也是文章的立意所在（Feeling and highlight）——人只有改变生活（包括消费）方式，才可以和大自然和谐共生。

（二）  Course type： Reading and Thinking （40mins）

（三）Curriculum idea

新课程理念上强调要将阅读教学与思维品质的培养相结合。因此本节课以学生为中心，通过增强学生的阅读体验，培养学生的阅读素养。设计活动关注以下方面：1.从语篇角度来教阅读;2.文本意义的多层次解读，引导学生进行深度阅读，思考人与自然的关系，树立人与自然和谐相处的意识;3.结合新高考，加强阅读策略培养，培养推理判断作者的字面意义和隐含意义;4.重视学生评判性思维能力培养。最后通过教—学—评中的自我评价进行教学反馈。因此，在本板块包括5个活动：活动1是读前思考和预测的环节;活动2突出语篇篇章（游记）的分析;活动3培养“区分字面意义和隐含意义”的阅读策略;活动4旨在培养学生的批判性思维，学生小组通过思考，创设语境，引导学生进一步思考人类如何和自然界达成和谐共处的状态，并体会藏羚羊保护志愿者们付出的努力;活动5则在课后完成，由学生通过自我评价对本课进行思考和收获评价。最后，没有一节课能做到完美，重要的是学生真正有所收获。

（四）Student analysis

有较好的英语基础、英语思维和英语表达能力，学生本身有一定的自主学习与探究意识。同时，本单元涉及学习保护濒危动物，学生对此话题有一定的自主意识和背景积累，可借助语篇和作者的观点态度，进行深入探究和评判性思考。

（五）Teaching objective

By the end of this class， students will be able to：

1.To practice the reading skills of prediction and structure analysis， as well as cultivate the reading ability of implication（teaching focuses）.

2.To realize antelopes’ current living situation and problems they are facing， as well as our country’s protection methods and achievements.

3.To enhance the awareness of wildlife protection and reflect on the relationships among human beings， animals， nature and planet.

4.To voice opinions in protecting the wild animals（teaching difficulites）.

（六）Teaching methods：情景教学、比较、讨论、小组讨论

（七）Teaching process

Step 1： Situation

1. Situation lead in

Suppose you are the journalists of Liuxi TV， our school is making a show about “Wildlife Protection”.

TQ：In what way you can be “in the clouds”？（Students’ brainstorming）

2. Make a prediction

TQ：What is the type of text？

A.A science report         B. A news report         C. A travel journal        D. A science fiction

Step 2： Reading for structure

1. Tanalyses the structure of  travel journal to students.

2. Reading 1——Students’ individual work

①Divide the paragraphs according to the structure of travel journal.

②Fill in the blanks and get some basic information.

Step 3： Intensive reading （Implication隱含意义）

1. Things the author sees （Para.1-Para.2）

1） Implication introduction： Is it a great place for antelope to live？ （example）

2） Implication practice 1： GW---Q2： Is it a great place for human to live？

2. Things the author hears （Para.3-Para.6）

1） Q3：What did people do to help protect the Tibetan antelopes？

Q4： Why were 1980s and 1990s bad times for Tibetan antelopes？

Q5： What are the relationship among para.4， para 5 and para 6？

2） Implication practice 2： What kind of people do you think they are？

3）T adds more information： Heroes’ qualities and contributions & Shahtoosh

Step 4： Critical thinking and Interview

How the author feels and thinks （Para.7）

Q： What's the problem of our present way of life？（Guide students to think the serious results）

Step 6： Interview ： When the buying stops， the killing can too.

According to what we have learned， as a journalist of Liuxi TV， make an interview with Zhaxi with the topic of ： When the buying stops， the killing can too.

Homework

1. Finish your evaluation of the worksheet.

2. Underline words and expressions you like in the passage.

四、实践过程中“任务驱动”教学模式需注意的问题

（一）符合学生的认知发展

以本案例为例，课内容量适合，学生对情景较为感兴趣，课堂兴致高，前后配合度高，对阅读技巧中猜测隐含信息接受度好，整体情况良好。但在Critical thinking 中的“What's the problem of our present way of life？”，应当先给出照片引导，否则在学生中容易发散过大，脱离Wildlife protection，讲到pollution、greenhouse等其他方面。

（二）利用真實情景的潜在意义

任务只要切实关系学生的真实情景，学生则会产生浓厚的探究学习兴趣，能够达到较好的教学效果。以本案例为例，从学校电视台采访入手，以真实性事件或问题作为学习中心内容，并以学生原有知识经验为基础，容易使学生感受到重要和有意义，也有利于激发学生参与积极性。

（三）注重有针对性的英语核心素养的培养

在设置任务和检验任务甚至第二轮、第三轮任务中要循序渐进地培养学生的语言能力，并从中过渡到与主题相关的文化素养、思维品质和学习能力当中。

（四）注重评价的作用

对学生成果进行充分的师生评价和自评互拼，以评促学，从而通过评价来检验不足和发现优点，达到激发学生成就感、责任意识、合作意识和应用意识的效果，激励学生，调动学生学习和自主探究。

参考文献

[1]洛林W.安德森.布鲁姆教育目标分类学分类学视野下的学与教及其测评[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.10.

[2]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.10.

[3]普通高中英语课程标准（2017年版）[M] 北京：人民教育出版社，2017

[4]百度百科.任务驱动法.[OL]. http：//baike.baidu.com/view/14907193.html