小学数学课堂教学评价探究

【摘 要】當前，新的教学理念不断涌现，小学数学教学方法也在不断优化和更新。小学数学课堂教学评价有利于教师基于自己的特点和学生的反馈来对教学进行调整和改进，可以帮助教师更好地总结之前的经验，进一步提高小学数学课堂教学的效率，也可以促使教师与学生进行更深入的交流。

【关键词】小学数学;课堂教学评价;意义;原则;策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）12-0204-03

小学数学课堂教学评价不仅是对学生课堂学习质量的评估，对于教师来说也具有一定的导向作用，可以帮助教师了解学生的学习情况，并以此为依据及时调整和优化自己的教学方法，从而提升教学效率。同时，新一轮的小学数学教学改革更强调对学生综合素养的培养，更注重学生的主体地位，通过教学评价可以使学生积极参与到教学过程中，可以培养学生的学习自信心，帮助学生获得更好的发展。在小学数学课堂教学评价中，教师对学生的评价应该是客观的、带有鼓励性的，这样才能激发学生对学习的兴趣。

1   小学数学课堂教学评价的意义

新课程改革的深入推进，对小学数学课堂教学评价提出了更高的要求，为了契合小学生的心理特点，教师必须要正视激励性评价的作用，并提出实施小学数学课堂激励性评价的对策[1]。同时，教师要重视学生之间的差异性，根据学生之间的差异开展集体化、多方面的评价，把握每一个适宜的评价时机，并将小学数学课堂教学评价的作用发挥到最大。小学数学课堂教学评价的意义主要有以下几个方面。

1.1  有助于加强师生以及生生之间的互动

传统的小学数学教学更多的是教师对学生的单向传授，在这种教学模式下，学生处于被动的学习地位，学习的积极性不高。而有效的教学评价可以帮助教师转变自己的教学观念，不只是将教学活动看成一种知识的传授和分享，而是着重将学生培养为学习的主导者，加深学生对于学习的理解，深化师生之间的交流。教师也可以通过教学评价正确地引导学生，有针对性地纠正和指导学生，激发学生的学习热情，发散学生的思维，促进师生共同进步。此外，有效的教学评价也可以加深学生之间在课堂上的交流与沟通，增强生生互动。

1.2  能够帮助学生将所学知识真正运用到实际问题的解决中

在当前的小学数学教学过程中，学生更多的是对数学理论知识进行强行记忆，这不利于学生对知识的理解。而有效的教学评价可以帮助学生提升自己的理解能力，更好地运用数学理论，并做到举一反三，也可以帮助学生在日常生活中结合实例进行分析，将理论与实际相结合，在实际生活中更加熟练地运用数学理论知识，能够更好、更快地解决现实生活中遇到问题。

1.3  教师可以做到因材施教与兼顾整体的统一

每个学生都有着不同于任何人的特点，因而学生在数学学习中的表现也有着差异性。有效的教学评价可以帮助教师关注到每一个学生，从而针对每个学生制定不同的教学策略、方法，同时可以帮助教师根据学生在学习上的差距，制定一个符合大部分学生能力水平的学习计划。对于学习能力强的学生来说，教师可通过教学评价引导他们探究一些难题、新题，尽可能地拓展他们的知识领域。对于学习能力中等的学生来说，教师要通过教学评价帮助他们巩固数学基础知识，并实现稳步提升。而对于一些学习能力比较差的学生来说，教师可以通过教学评价给予他们一定的帮助和支持，鼓励他们夯实自己的数学基础，在他们遇到难以解决的问题时给予一定的鼓励，以此培养他们的学习自信心，使他们可以在以后的学习中保持良好的心态。由此可见，教学评价在小学数学教学中的应用可以帮助教师实现因材施教与兼顾整体的统一。

2   小学数学课堂教学评价的原则

2.1  评价前要有充分准备

对于教师来说，作出合理的课堂评价之前需要有充分的准备，在教学之初就要对教学内容进行深入了解，并在课堂教学中解答学生的疑问，引导学生参与到课堂活动当中去[2]。教师要对学生的学习情况进行合理的评价，最根本的是在教学之初要进行一些超越教材的知识预习，对课堂教学评价进行预设。

2.2  评价语言要艺术化

教师在课堂上的评价对学生有着非常重要的影响，优质的课堂评价要立足于学生的问题，且具有较强的针对性，从而真正发挥出教学评价的作用。在针对学生的教学评价中，教师可以采用诙谐幽默的语言对学生进行评价，营造一种轻松愉快的氛围。同时，教师在同一课堂中尽量不要使用相同的评价语言，这样会使课堂失去活力，应该采用多变的评价语言，提升教学评价的趣味性，引导学生用正确的心态面对自己存在的问题[3]。

2.3  评价主体要多元化

小学数学教学评价的参与主体应该多元化，评价的方法也应该多样化。在课堂教学评价中，除了教师对学生进行评价外，还可以衍生出多种评价方式，如可以让学生进行自我评价，使学生对自己有一个清晰的认知，促使学生保持积极的学习态度。另外，学生与学生之间更为熟悉、更为了解，因此教师可以让学生进行互评，这样可以增强学生的评价参与感，帮助他们更好地融入到集体当中去，充分调动学生的学习积极性。这两种方式都使学生在评价中处于主要参与者的地位，而不是评价的被动接受者，能够调动学生的课堂参与积极性和主观能动性[4]。

3   小学数学课堂教学评价的策略

3.1  创设和谐、活跃的氛围

在小学数学课堂教学中，和谐、活跃的课堂教学氛围，能够使学生更积极、主动地参与学习活动。因此，教师要营造一个和谐、活跃的教学氛围，在这样的教学氛围中开展教学评价，并且要鼓励学生大胆质疑，积极参与到课堂教学评价中。这样可以激发学生的求知欲望，活跃学生的思维，教师也可以更为轻松地开展教学活动，通过教学评价帮助学生认识到自己在学习中的不足之处，并在教师的帮助下采用有针对性的方法进行解决，不断地提升自我。同时，教师在教学评价中也要告诫学生不要自大，要始终在数学学习过程中抱有一种谦虚的态度[5]。

3.2  寻找激励时机，创设生活情境，采用因材施教的评价策略

小学数学教师在对学生进行评价时，要善于在教学中捕捉学生的闪光点，对学生在日常学习中表现出的学习态度、方法和能力等进行激励性的评价。同时，教师在评价的时候还要注重学生之间的差异，对每个学生进行有针对性的评价，不拿学生与别人作比较，让所有学生都可以全身心地投入到数学课堂学习中去。在课堂教学中，有的学生可能会表达出自己的独特看法，对此，教师不应打断或作出负面评价，应该注重学生主体性的突显，鼓励学生继续探讨与发言，并针对学生不理解的地方给予适当的帮助，让学生产生较强的学习动力[6]。

此外，由于学生具有不同的性格特点，对于学习也有着不同的想法，对于未来的追求也有所差异，因此学生在小学数学课堂学习中有着不同的表现。教师要针对不同的学生给予不同的评价，使得每个学生都可以在学习中获得成就感、自信心，激发学生的学习积极性，这样既可以帮助学生巩固所学的知识，也可以使学生掌握多种学习方法。

3.3  实施多角度、多样化的评价

在小学数学教学中对学生实施多角度、多样化的评价，可以帮助学生更好地参与学习活动。几乎每个小学生都希望得到教师和同学的肯定与鼓励，特别是对一些平常学习成绩比较差的学生来说，教师的鼓励或者是口头的激励性评价，都可以使其产生较强的学习动力，进而在数学学习中取得长足的进步。因此，教师在对学生进行评价时，不应该仅仅从学习成绩这一个方面出发，而应该从多个角度出发对学生进行教学评价，鼓励学生不断地进步和发展[7]。在小学数学教学中，教师要注重自己的一言一行，因为可能一句不经意间的评价就会对学生产生至关重要的影响。实施多角度、多样化的评价可以引导学生看到自己的优点，在以后的学习中也会更加自信，从而健康成长。

3.4  积极引导学生借助多元目标，形成多维的评价标准

数学课程标准对于课堂评价的要求是打破教师对学生单向的评价方式，要更多地采用学生自我评价以及学生之间互相评价等多种评价方式，通过这些评价方式帮助学生树立自信，引导学生学习他人的优点，克服自己的缺点，不断激励学生超越他人，超越自我[8]。同时，每个学生都有着不同的潜能和资质，每个学生在天赋能力上都有所不同，因此，教师要关注学生不同的特点，使性格各异的学生在小学数学学习中都能深入地理解和掌握知识，帮助学生实现多元化的发展，让学生更好地彰显个性，在未来的道路上可以走得更远。

小学数学课堂教学评价可以帮助教师多方位、多角度地了解学生的数学学习水平，也可以帮助教师了解学生对于知识的掌握程度，有效的课堂教学评价使得小学数学教学在未来的发展中具有无限的可能，让小学课堂教学始终充满生机和活力。因此，为了促进每个学生实现全面发展，教师更应该重视课堂教学评价，营造一个生动、富有活力的课堂，同时在小学数学课堂评价中真正做到以学生为主体，让学生自主参与到数学课堂教学当中去，使得以往死板、沉闷的数学课堂教学焕发出活力。

【参考文献】

[1]张学敏.对小学数学课堂教学评价的探究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2013（2）.

[2]黄明丽.小学数学课堂教学评价研究[J].读与写：教育教学刊，2016（4）.

[3]黄金刚.新课程理念下的小学数学课堂教学评价策略探究[J].基础教育论坛，2021（14）.

[4]胡朝敏.对小学数学课堂教学评价的探究[C]//2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集.2017.

[5]胡朝敏.对小学数学课堂教学评价的探究[C]//中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会.2016.

[6]黄洁.小学数学课堂教学评价的比较与分析——基于中美课堂教学的个案探寻[J].新课程，2021（40）.

[7]吴立敏.小学数学课堂教学中及时评价的策略研究[C]//2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集.2021.

[8]沈金花.基于学生视角的小学数学课堂教学评价——以《认识一个整体的几分之一》一课为例[J].智力，2020（35）.

【作者简介】

雷小镇（1985～），男，汉族，甘肃泾川人，本科，一级教师（中级）。研究方向：小学数学教學。